Гук І. П.

Харківський національний педагогічний університет ім. Г. С. Сковороди, Україна

Забезпечення якості навчання студентів у медичному коледжі

На сучасному етапі перед вищими навчальними закладами постає завдання удосконалити систему професійної підготовки фахівців. Особливої актуальності набуває розвиток активності особистості в процесі набуття знань, умінь, навичок, необхідної для навчальної та майбутньої професійної діяльності, самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів. Технологію забезпечення самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів розглядаємо як сукупність педагогічних дій, операцій і процедур, яка, внаслідок упорядкованих професійних дій викладача при оптимальності ресурсів і зусиль усіх учасників педагогічного процесу, забезпечує здійснення самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів в освітньому процесі. [1, с. 342]. Метою вказаної технології є забезпечення високого рівня самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів медичних коледжів для отримання прогнозованого результату – підвищення якості навчання майбутніх медичних фахівців.

Зважаючи на зміст структурних компонентів самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів та особливостей організації самостійної діяльності студентів, запропонована технологія передбачає такі етапи: діагностико-моделювальний, мотиваційно-проектувальний, підготовчо-змістовий, праксеологічний, контрольно-коригувальний.

Діагностико-моделювальний етап технології забезпечення самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів медичних коледжів зумовлений тим, що цей процес вимагає проведення діагностики готовності майбутніх фахівців до самоорганізації, яка передбачає вивчення та врахування в процесі навчання індивідуальних особливостей студентів. Вивчення цих особливостей студентів, їх готовності до самоорганізації у навчанні вимагає застосування широкого спектру діагностичних процедур, планування викладачем індивідуальних і групових програм стимулювання студентів відповідно до рівня сформованості самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності.

Згідно зі структурою самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів наступним етапом технології забезпечення самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів медичних коледжів визначено мотиваційно-проектувальний, на якому відбувається вивчення стану готовності студентів до самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності.

Успішність забезпечення самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів не може ефективно відбуватися без емоційного й інтелектуального стимулювання викладачем з використанням методів формування свідомості, інтересу та мотивації навчання, а також роз’яснення значення необхідності самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності. Як свідчить вивчення досвіду організації навчально-пізнавальної діяльності студентів, стимулювання самоорганізації може здійснюватися шляхом надавання індивідуальної допомоги, консультування, проведення екскурсій, зустрічей з відомими фахівцями медичної галузі. Цей етап розробленої технології полягає у забезпеченні готовності студентів до самоорганізації, визначення їхнього рівня мотивації; стимулювання студентів до усвідомлення важливості самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності.

Задля оволодіння знаннями й уміннями, необхідними для забезпечення самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів важливо здійснити наступний етап – підготовчо-змістовий, який передбачає цілеспрямований процес забезпечення студентів знаннями, уміннями, який відбувається шляхом проведення викладачами тренінгів, консультацій, спрямованих на забезпечення самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності, організації самоосвітньої діяльності студентів. На вказаному етапі технології вирішуються організаційно-методичні питання забезпечення самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів.

Із метою формування умінь операційно-виконавчого компонента самоорганізації здійснюється праксеологічний етап технології забезпечення самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів, який полягає у безпосередньому залученні студентів до свідомої діяльності студентів, пов’язаної з уміннями організовувати себе у процесі навчання із метою підвищення якості навчання.

Завершальним етапом технології забезпечення самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів медичних коледжів є контрольно-коригувальний, у процесі якого відбувається забезпечення рефлексивно-регулятивного компонента самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів.

Отже, технологія забезпечення самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів медичних коледжів передбачає комплексне врахування всіх компонентів самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності студентів, сприяє удосконаленню процесу навчання і впорядкуванню навчальних дій студентів, які підвищують якість навчання майбутніх медичних фахівців.

Література

1. Колесникова И. А. Педагогическая праксеология : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. — М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 256 с.

2. Попова О. В. Освітні технології / І. Ф. Прокопенко, В. І. Євдокимов, О. В. Попова // Педагогіка : баз. підруч. для студ. вищ. навч. закладів ІІІ-ІV рівнів акредитації / кол. авторів; за ред. І. Ф. Прокопенка. — Харків : Фоліо, 2015.