Педагогические науки

Малоіван М. В.,

здобувач кафедри педагогіки,

ДВНЗ КНУ Криворізький педагогічний інститут,

Розробка індивідуальних освітніх маршрутів як одна з сукупності дидактичних умов

Maloivan M. V.

Applicant at the department of Pedagogy

Kryvyi Rih pedagogical institute of SIHE “Kryvyi Rih national university”,

The development of individual educational routes as one of the unity of didactic conditions

Індивідуалізація самостійної навчальної діяльності студентів філологічних спеціальностей протікає у певних дидактичних умовах, однією з яких є розробка індивідуальних освітніх маршрутів.

Наукове обґрунтування поняття «індивідуальний освітній маршрут» було висвітлено в дослідженнях О. Акулова, І. Ловянова, Л. Князькова, М. Соколової, А. Хуторського, де воно розглянуто як педагогічна, чи суто дидактична категорія.

Ідея індивідуалізації освітнього процесу ґрунтується на ідеї «навігації» руху в освітньому просторі: студент здійснює ревізію своїх професійних інтересів та освітніх потреб, а також можливостей вищого навчального закладу. Винайдені точки перетинання перетворюються на орієнтири для подальшого відбору змісту професійної освіти, що міститься в освітніх програмах, навчальних дисциплінах, модулях і курсах, а також з’ясовуються й визначаються послідовності їх засвоєння . Усе це може бути зреалізовано через забезпечення вибору та створення умов для реалізації індивідуальних освітніх маршрутів (освітніх траєкторій) студентів.

Побудова навчання за індивідуальним освітнім (навчальним) маршрутом стає цілком реальним завданням в умовах кредитно-модульної системи. Такий маршрут здійснювати навчальний процес з особистісно орієнтованих позицій. В. Слободчиков і Є. Ісаєв в значенні слова «особистість» виділяють два основних сенсу. «Один, найбільш очевидний, – розбіжність власних характеристик людини, її особи зі змістом ролі, яку він виконує. Інший зміст – соціальна типовість зображуваного персонажа, його відкритість іншим людям» [3, с. 342]. Вченими доведено, що для розуміння істоти особистості визначальне значення має вибір, прийняття і виконання людиною певних соціальних дій, внутрішнє до них ставлення. Людина як особистість вільно і усвідомлено приймає ту чи іншу соціальну роль, усвідомлює можливі наслідки своїх дій щодо її здійснення і приймає всю повноту відповідальності за їх результати. «Поняття особистості фіксує соціально значущі якості людини, описує включеність індивіда в систему соціальних зв'язків і відносин в групах і спільнотах. Особистість є персоніфікація, уособлення суспільних відносин»[4, с. 354].

В. Беличенко на основі узагальнення теоретичних напрацювань попередників пропонує своє визначення індивідуального освітнього маршруту, яке представляє у такій редакції: «індивідуальний освітній маршрут студента втілюється в індивідуальному просуванні в освітньому просторі: студент здійснює ревізію своїх професійних інтересів та освітніх потреб, а також можливостей вишу, і винайдені точки перетинання стають орієнтирами для відбору змісту професійної освіти, що міститься в освітніх програмах, навчальних модулях, дисциплінах, практиках і курсах за вибором, і визначення послідовності й темпів їх засвоєння за умови координаційної, організаційної, консультувальної ролі викладача» [1, с. 48].

Реалізація індивідуального освітнього маршруту може здійснюватися студентом на основі спеціально розробленого індивідуального освітнього плану. Цей план створюється на засадах урахування персональних освітніх задач суб’єкта навчання, це забезпечує наявність комплексу умов для розвитку індивідуальності кожного конкретного студента. Розробка й реалізація індивідуального плану студента сприяє формуванню відповідальності за власну освіту, сприяє становленню його індивідуальності. Реалізація індивідуальних освітніх маршрутів ставить суб’єктів навчання в умови, коли в студентів активізуються певним чином освітні потреби, що відповідають їх індивідуальності, і, як наслідок, виявляється самостійність, цілеспрямованість, ініціатива [2, с. 307].

Реалізація індивідуального освітнього маршруту може здійснюватися студентом на основі спеціально розробленого індивідуального освітнього плану. Цей план створюється на засадах урахування персональних освітніх задач суб’єкта навчання, це забезпечує наявність комплексу умов для розвитку індивідуальності кожного конкретного студента. Розробка й реалізація індивідуального плану студента сприяє формуванню відповідальності за власну освіту, сприяє становленню його індивідуальності. Реалізація індивідуальних освітніх маршрутів ставить суб’єктів навчання в умови, коли в студентів активізуються певним чином освітні потреби, що відповідають їх індивідуальності

Література:

1. Беличенко В. В. Развитие индивидуальности студентов в образовательном процессе вуза с использованием информационно-педагогических ресурсов ФГОС ВПО / В. В. Беличенко. – Режим доступа : http://obrazovanie21.narod.ru/Files/2014_3_149-154.pdf

2. Загуменных Н. А. Психологические барьеры в процессе формирования индивидуального стиля деятельности учителя / Нина Александровна Загуменных: дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Курск, 2005 – 160 c.

3. Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности [Текст]: учеб. пособие для вузов / В И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М.: Школа – Пресс, 1995. – 384 с.

4. Философский энциклопедический словарь / [гл. ред. : Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв и др.]. – М. : Сов. энциклопедия, 1983. – 840 с.