Современные концепции дошкольного воспитания
в России
Жангисина Г.Д., д.п.н.,
профессор, г.Алматы
Рубан Светлана,
магистрант, Центрально-Азиатский
университет, .Алматы
Общие концепции
Характер и значимость любой педагогической концепции определяется
уровнем развития общества с его социальным заказом к образованию и предложением
возможностей для его реализации. В общем виде их можно разделить на концепции,
ориентированные на авторитарную систему воспитания, и на концепции, связанные с
гуманистической системой воспитания. Первые считаются
социально-ориентированными, вторые – личностно-ориентированными.
Коммунистическая система воспитания, долгое
время господствующая в нашей стране, является примером
социально-ориентированного воспитания. Для нее, как и для других авторитарных
концепций, которые господствовали в мире до начала XX в., характерны следующие
черты:
– ориентация на образование для всех детей по
единой, с некоторой дифференциацией, программе воспитания и обучения, в том
числе на определенные, стандартные для всех цели и содержание;
– ориентация на формирование заданного уровня
академических знаний детей и формирование личности по единому эталону;
– достаточно выраженное управление процессом
воспитания и обучения со стороны педагогов и руководителей дошкольными
образовательными учреждениями;
– наличие требований и распоряжений,
регламентирующих деятельность и жизнь детей.
Группе авторитарных концепций противостоят гуманистически
ориентированные концепции. Для них характерно следующее:
– ориентация процесса воспитания на развитие
личности и формирование творческой индивидуальности, учет возрастных и
индивидуальных особенностей воспитуемых, их положительных качеств и сторон
развития;
– учет особенностей социальной и культурной
среды, окружения;
– вовлечение детей в активную и сознательную
деятельность, сочетание педагогического руководства с самодеятельностью и
самостоятельностью воспитанников;
– взаимосвязь воспитания с жизнью и опытом
воспитанников, с жизнью общества;
– воспитание в коллективе и с помощью
коллектива.
Появление подобной концепции также может стимулировать реформы
образования. Так, "Концепция дошкольного воспитания",
утвержденная Государственным комитетом по народному образованию в 1989 г.,
положила начало реформе дошкольного образования в России. Сегодня это
основополагающий документ, определяющий цели дошкольного воспитания через
ориентацию на общечеловеческие ценности познания, переживания и преобразования;
формулирующий принципы построения развивающей среды, воспитания и обучения
детей дошкольного возраста; провозглашающий личностно-ориентированную модель дошкольного
образования в Российской Федерации.
Благодаря этому началась разработка новых концепций воспитания и
образования. Так, в гуманистической концепции образования и воспитания,
отраженной в "Национальной доктрине образования Российской Федерации"
(2001 г.), делается акцент на гуманистическую направленность воспитания и
образования, которая стала рассматриваться не только как признак, определяющий
вектор воздействия на воспитанников, но и как неотъемлемая характеристика
процесса воспитания. Благодаря этому изменился подход к определению основных
задач современного воспитания, среди которых стали называться следующие:
– обеспечение исторической преемственности
поколений;
– сохранение, распространение и развитие
национальной культуры;
– воспитание бережного отношения к историческому
и культурному наследию народов России;
– воспитание патриотов России, обладающих
высокой нравственностью, гражданской ответственностью, правовым самосознанием,
духовностью и культурой.
Кроме того, изменился подход к определению содержания процесса
воспитания. В соответствии с данной концепцией оно теперь должно выстраиваться
как система базовых воспитательных процессов: культурной идентификации,
социализации, духовно-нравственного развития личности и индивидуализации.
Результаты воспитания и образования при этом формулируются через интегральные
качества личности. В соответствии с Федеральными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее
реализации, утвержденными приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655,
данные результаты могут быть представлены в виде социального портрета ребенка и
состоят в следующем (по Н. В. Фединой).
1. Физически
развитый, овладевший основными культурно – гигиеническими навыками. Ребенок
достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с
учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества
и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового
образа жизни.
2. Любознательный,
активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире
(мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает
вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно
действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В
случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе.
3. Эмоционально
отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на
произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы.
4. Овладевший
средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми
и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в
зависимости от ситуации.
5.
Способный управлять своим поведением и планировать действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правит
поведения.
Поведение ребенка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о
том, "что такое хорошо и что такое плохо" (например, нельзя драться,
нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать
взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и
др.).
6.Способный
решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок
может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
7.Имеющий
первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме),
государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет
представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей
к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем
социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; о государстве (в том
числе его символах, "малой" и "большой" Родине, ее природе)
и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и
государств, населения, природы планеты).
8.Овладевший
универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по
правилам и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
9.Овладевший
необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения
и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.),
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Данный подход к оценке результатов дошкольного
воспитания и образования не совсем соответствует содержанию концепции
дошкольного воспитания, так как формулирует результаты воспитания и обучения в
категориях, характеризующих не столько развитие личности дошкольника, сколько
уровень сформированности его компетенций. Это связано с современным подходом к
постановке целей и определению результатов образования.
В частности, он отражен
в Концепции модернизации российского образования (2001).
В ней говорится о том, что современное качество образования должны
определять ключевые компетенции. При этом под компетенциями понимаются
некоторые внутренние, потенциальные психические новообразования (знания,
представления, алгоритмы действий, системы ценностей и отношений), которые
затем выявляются в компетентностях человека. Так, И. А. Зимняя определяет пять
ключевых социальных компетентностей человека:
– компетентность здровьесбережения;
– компетентность гражданственности;
– компетентность социального взаимодействия с обществом,
общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;
– компетентность в общении;
– компетентность информационных технологий.
Опираясь на компетентностный подход, большое
внимание в указанной Концепции отводится опыту самостоятельной деятельности и
личной ответственности воспитанников и обучающихся. Поэтому считается, что
обновление образования должно сыграть ключевую роль в сохранении нации – одной
из задач воспитания становится формирование культурной идентификации и развитие
чувства ответственности за судьбу страны.
Схожие задачи сегодня стоят перед дошкольным и
начальным образованием и за рубежом. Однако там реализация компетентностного
подхода к образованию не связывается так однозначно с осознанием ребенком –
будущим взрослым своей жизненной миссии и своей роли в развитии потенциала
страны. В этом отношении нельзя не вспомнить результаты исследований Кена
Робинсона. Он говорит о том, что современная система образования настроена на
унификацию личности ребенка, потому что ориентирована на формирование системы
определенных качеств личности и стереотипа поведения, их стандартизацию. Между
тем, воспитание ребенка сегодня как воспитание человека будущего должно
предполагать формирование у него таких установок и качеств личности, которые
помогут ему действовать в ситуациях неопределенности – самостоятельно и
творчески. Значит, ему нужно будет действовать и мыслить нестандартно.
В связи с этим и за рубежом, и в России в 1990-х
гг. большую актуальность приобрело такое направление в работе с дошкольниками,
как развитие способностей, основанное на идее амплификации детского развития,
предложенной А. В. Запорожцем, и педагогике сотворчества, проявляющейся
в создании условий для формирования предпосылок к различным видам деятельности,
развитии интересов детей и раскрытии талантов в каждом ребенке. Современные концепции
творчества расширили и углубили подходы к решению проблемы диагностики
творческих способностей, выявлению механизмов развития детского творчества.
Некоторые исследователи стали рассматривать творчество как личностный
интегративный показатель. В этих условиях ведущей идеей в образовании
становится идея воспитания, направленного на развитие индивидуальности,
самобытности и неповторимости личности каждого ребенка. При этом особенно
важным становится принцип индивидуализации воспитания, которая в данном случае
означает поддержку индивидуальности, самобытности личности, развитие ее
творческого потенциала, становление личностного образа ребенка и определение
своего места в обществе.