Адаптация детей к школе как психологическая проблема

Кокшеева Зайни Таласовна, профессор Каспийского Государственного Университета Технологий и Инжиниринга им Ш.Есенова, г.Актау-Казахстан

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. По оценкам исследователей, в зависимости от типа школы, от 20 до 60 % младших школьников имеют серьезные трудности в адаптации к условиям школьного обучения. Это очень напряженный период, прежде всего, потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

С началом обучения в школе удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребенка. В то же время для детей вообще, а особенно для малышей в возрасте шести-семи лет, эта нагрузка является наиболее утомительной. Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Учитель должен хорошо представлять себе это и нести ответственность за здоровье каждого ребенка.

Дети поступившие в 1 класс общеобразовательной школы, в учебном процессе испытывают некоторые трудности. Основная причина их неудач – запаздывание психического развития, связанного с социальной сферой развития ребенка. Соблюдение не только биологического возраста или физического развития ребенка, и произведение расцета социально-психологической подготовки к школе, является одной из требований сегодняшнего дня. По вышеназванной проблеме широко распространены научные исследования А.В.Запорожеца, Д.Б.Эльконина, Л.И.Божовича, Х.Т.Шерьяздановой и др. Хотя важность взаимоотношений детей в науке известны психологам, педагогам, родителям, нерешенных проблем в этом направлении достаточно. Существует много определений школьной адаптации. Как пример традиционного определения можно привести определение М.В. Максимовой (1994), которая школьную адаптацию трактует как процесс вхождения ребенка в новую для него социальную ситуацию развития. Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что термином "школьная дезадаптация" или ("школьная неприспособленность") фактически определяют любые затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения. К числу основных первичных внешних признаков проявлений школьной дезадаптации ученые единодушно относят затруднения в учебе и различные нарушения школьных норм поведения. Основные факторы, способные стать причиной школьной неуспеваемости: недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность; длительная и массивная психическая депривация; соматическая ослабленность ребенка; нарушение формирования школьных навыков (дислексия, дисграфия); двигательные нарушения; эмоциональные расстройства.
     Под влиянием постоянных неудач, выходящих за рамки собственно учебной деятельности и распространяющихся на сферу взаимоотношений со сверстниками, у ребенка формируется ощущение собственной малоценности, появляются попытки компенсировать собственную несостоятельность. А так как выбор адекватных средств компенсации в этом возрасте ограничен, то самоактуализация часто осуществляется в разной мере осознанным противодействием школьных норм, реализуется в нарушениях дисциплины, повышенной конфликтности, что на фоне утраты интереса к школе постепенно интегрируется в асоциальную личностную направленность. Нередко у таких детей возникают нервно-психические и психосоматические расстройства (Ш.А.Амонашвили,1984).

Выделены три основных этапа (фазы) физиологической адаптации.
1 этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта "физиологическая буря" длится достаточно долго (две-три педели).
2 этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и "в долг берет"; поэтому учителю так важно помнить, какую высокую "цену" платит организм каждого ребенка в этот период.

3 этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной "сидячей" позе, или психологическая нагрузка общения в большом и разнородном коллективе, организм, вернее, каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому чем большее напряжение потребуется от каждой системы, тем больше ресурсов израсходует организм. А мы знаем, что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут привести к нарушению здоровья.
На этом этапе обучения нельзя чрезмерно интенсифицировать учебную работу, почему дети так быстро устают и трудно удержать их внимание. В соответствии с этим нужно строить весь педагогический процесс так, чтобы не наносить ущерба здоровью каждого ребенка. Нельзя забывать, что готовность детей к систематическому обучению различна, различно состояние их здоровья, а значит, процесс адаптации к школе в каждом отдельном случае будет различным.

За последние 30-40 лет активный метод социального развития учащихся начальных классов используется на различных психологических тренингах. Их эффективность проверена и основана на групповой работе (Л.А. Петровская, А.Г. Ковалев и др.). Результаты треннинговой работы видны из индивидуального развития, повышения эффективности социального развития учеников начальных классов. Различные виды социально-психологических треннингов – сензитивный, учебно-тренерский, художественно-танцевальный, арт (изобразительный) – их влияние на учеников начальных классов до сих пор широко не изучены. Воспитание всесторонне развитой личности - одно из важных теоретических и практических задач психологической науки. В советской психологии особое внимание уделяется социально-исторической практике культуры восприятия и чувства, взаимоотношению процесса «социального усвоения» детей (Л.С.Выготский А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Особа роль ученых А.А.Бодалева, В.М.Бехтерева и А.Ф.Лазурского в раскрытии важности взаимоотношений.

Период начальной школы является важной задачей формирования дистанции личности. В.В.Давыдов указывает, что у ребенока, при вступлении в школу, в учебном процессе формируется основы теоретического сознания (научный, художественный, нравственный) личности. Б.Г.Ананьев особое внимание уделяет учебному процессу в школе, по новому организующий их жизнь, так как возникает обязательный учебный труд. Особое внимание психологи уделяют таким аспектам как: значение учебной деятельности в формировании личности учащихся начальных классов, «восприятию внутренней позиции школьника» (Л.И.Божович), «его познавательного и нравственного развития сил, раскрывающие изменению мотивов храктера» (В.В.Давыдов), изменение общественного места в чувстве «учебной обязанности в школе» ребенка (Н.Ф.Добрынин).

В советской психологии по своему рассматривается мотивационная сфера, она составляет сложную систему, направленную в активной форме на себя, на другого человека (Л.И.Божович). Мотивационная сфера школьника определяется как важный фактор «психологической оценки», воздействующий на его эмоциально-волевую сферу, на его умственную деятельность. Школьная дезадаптация ребенка - многофакторное явление. Отставание в обучении обусловлено такими факторами, как методика обучения, личность учителя, помощь ребенку со стороны родителей, атмосфера в школе и классе, место ребенка во взаимоотношениях с детьми и учителями, личность самого ребенка. Такой фактор школьной неуспешности, как личностные особенности ребенка, также многоплановый.

Исследователи выделяют следующие переменные: позиция ученика, мотивация учения, уровень навыков умственной деятельности, способность к произвольной регуляции и самоорганизации, уровень здоровья и работоспособности, интеллект ребенка. Отставание в развитии и низкие показатели школьной успешности - это не одно и то же. При отставании в развитии мы можем говорить о наличии в развитии школьника задержек созревания интеллектуальных, волевых, мотивационных структур в сравнении с возрастной нормой. Тогда как школьная неуспешность может быть вызвана влиянием среды, методики обучения, позиции учащегося и т.д.

По мнению психологов, основная картина взаимоотношений детей школьного возраста в объединении их внешних условий жизни и случайных интересов дружеских связей. В данном возрасте основной деятельностью является учебная деятельность. Взаимоотношение в основном рассматривается как деятельность, удовлетворяющая потребности познания себя и других (М.И.Лисина). Система взаимоотношений ребенка со взрослыми объясняется как личное взаимоотношение через учебную деятельность (Д.Б.Эльконин). Изменеия по соответствию возрастных особенностей людей различных форм психики связаны с этапами жизни человечества и соответствуют разным значениям периодов личной жизни: 1 – младенческий период (с рождения до1года); 2 – ранний детский период (от 1 ло 3 лет) – функционально независимый период и период развития речи; 3 – Дошкольный детский период (от 3 до 6 лет) – характеризуется развитием личности и процессов познания; 4 – Начальный школьный период (от 6 до 11-12 лет) соответствует вхождению ребенка в социальную группу и развитию умственных способностей и знаний. С переходом от одной возрастной группы к другой изменяется общение людей с окружающей средой, имеет место кризисы, связанные с формированиенм новой системы общения с другим миром, с другими людьми. Основной деятельностью в начальный школьный период является учебная деятельность. На основе учебной деятельности ребенок начинает осваивать навыки производимые человечеством. Приход ребенка в школу расширяет круг его социальных общений, в объязательном порядке влияет на «Концепцию - Я». Период 6-7 лет можно назвать начальным периодом социального развития. Период жизни человека, проведенный в школе, является его второй ступенью.

В данный период развития формируется психологическая структура, обеспечивающая учебный процесс учебного познания субъекта и личности.

В школьный период формируется объединенная картина деятельности субъекта и личности, т.е. характер, общие и дополнительные способности, мировоззрение, мотивационная сфера и навыки прогнозирования, навыки умения упорядочивания деятельности по своему выбору. На основе овладения темпераментом и адаптации к социальной среде личности, формируется его личные способности. В первую очередь, на основе прямой связи ребенка со взрослыми до него доходят древнее наследие предков. Вместе с тем через взаимоотношение начинает формироваться социальные психические нормы (речь, свободные виды сознания, внимания, мысли, перцепции, способности личности и т.д.).

С момента прихода ребенка в школу и в игровой деятельности до этого периода имеет место процесс, обеспечивающий интенсивное формирование взаимоотношений способности личности у учащихся. Кроме общения в семье и со сверстниками, у ребенка начинает формироваться система дружеских общений на основе вхождения учащихся в различные кружки, группы, новые виды общения, связанные с учителем и сверстниками. Коммуникативная сторона общения определяется во время передачи процесса информации; интерактивная сторона общения проявляется в организации взаимной деятельности.

Средства общения: а) система слов, правил и объединение их в значимые словосочетания, применяемые в общении, учебе; б) эмоциональная, интонационная определенность, которая дает разное значение одной фразы; в) общение может усилить, дополнить или опровергнуть значения слов, мировоззрения; г) Жест может быть общим как средство общения т.е. каждый может охарактеризовать, присущими себе значениями. Отдаленность друг от друга в общениях людей связана с их культурой, национальными традициями, со степенью доверия в друг друга. Можно классифицировать виды общения как:

1.Понимания особенностей личности собеседника, формальное общение у которой отсутствует стремление учитывания. Используются обычные сочетания, сумма жестов, обычных сочетаний, прикрывающие истинные эмоции, касающиеся собеседника.

2.Грубая связь, которая оценивает другой объект как надобность или препятствие; если объекту надо, то он хочет в активной форме вступить с ним в общение.А если хочет препятстовать, то злиться, используя грубые слова.

3. Во время формального ролевого общения уделяется внимание не личности собеседника, а его социальной роли.

4. Во время делового общения собеседник обращает внимание на особенности личности, учитывая характер, возраст, настроение.

5. Духовное общение: взаимное общение между людьми с дружественным общением. В данном виде связи можно развивать беседу, используя разные темы. Не обязательное использование слов, так как близкие люди понимают друг друга по жесту, мимике, взгляду.

6. Манипулятивное общение. Собеседник общается, используя различные попытки-уловки, связанные с особенностями личности (испуга, обмана, завораживания, проявление милосердия).

7. Значение интеллигентного общения в отсутствии его вещей т.к. люди стараются говорить те вещи, связанные с теми обстоятельствами.

Во время процесса восприятия люди познали себя как обязательную часть общения, называемой перцепцией. Рефлекция – это логичный вид познания личных способностей себя и других людей, т.е. обратный метод связи. Хотя общение является сложным социально-психологическим процессом, она осуществляется по следующим основным каналам: с помощью речи и без каналов речи. Речь является средством связи и средством информации и еще как способ воздействия на слушателя.

Если опираться на исследовательские труды, слова, составляющие обычное общение человека составляет 7%, звуки и мелодичность звуков 37%, влияние без участия речи составляет 33%. Движение лицевых мыщц описывает внутреннее состояние человека. Жесты составляют 70% информации, т.е. глаза, мнение, лицо дает больше информации чем его сказанное слово. А лоб, брови, рот (губы, глаза, нос, веки) выражают его различные виды эмоции.

У любого человека есть конкретные социальные роли в общении с другими людьми. Присвоение роли связано с самим человеком, т.е связано с его силой, слабостью, уровнем интеллекта, критикой, связанной собою, гибкостью темперамента.

Индивидуальные психологические особенности человека определяются типом высшей нервной системы и в первую очередь находят в способностях темперамента.

Использованная литература:

1. Исмаилов Д.А., Абишева Ж.А. Развитие личности ребенка в процессе предшкольной подготовки. Алматы, Рауан, 1998г.

2. Шерьязданова Х.Т., Суркова Т.И. Педагогу о стиле общения с детьми, Алматы, Рауан, 1996г.

3. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии, Москва, Педагогика, 1976

4. Джакупов С.М. Психология познавательной деятельности. Алма-Ата, Изд-во КазГУ, 1992г.

5. Мухина В.С. Возрастная психология. Москва, Педагогика, 1998г.