Мусаурова Барият Биймурзаевна,

учитель Ханкалинская сш,

Чеченская Республика,

Е-mail: halun@bk.ru

УРОК КАК СРЕДСТВО МЕЖПРЕДМЕТНОЙ СВЯЗИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В современной теории и практике обучения наблюдается тенденция интеграции учебных дисциплин (интегрированные курсы, интегрированные уроки), которая позволяет школьникам достигать межпредметных обобщений и приближаться к пониманию общей картины мира. Реализуя межпредметную связь, урок формирует у учащихся метапредметные знания, расширяя кругозор и эрудицию.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

урок, межпредметная связь, процесс обучения

Среди огромного числа проблем, которые волнуют всех, требуя незамедлительного решения, основополагающей становится организация и обеспечение процесса становления личности, способной адекватно ориентироваться, свободно избирать свою позицию и действовать в современном конфликтном, динамично меняющемся мире.

Основой для реализации интеграции в обучении является теория междисциплинарных (межпредметных) связей, которая в современной дидактике получает все большее развитие.

Межпредметные связи – в обучении, отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами. [187]

Проблема межпредметных связей рассматривалась не только с этой позиции. К примеру, A.В.Усова рассматривает межпредметные связи как дидактическое условие повышения научного уровня знаний, формирования научного мировоззрения, развития мышления и творческих способностей, оптимизации учебного процесса. [1, 3-7]

И.Д. Зверев проблему межпредметных связей выводит из дидактического принципа системности. «Межпредметные связи предполагают взаимную согласованность содержания образования по различным учебным предметам, построение и отбор материала, которое определено общими целями образования, а также оптимальным учетом познавательных задач, обусловленных спецификой каждого учебного предмета». [3]

Абстрагируясь от данных положений, полагаем, что междисциплинарная интеграция является непременным условием процесса обучения, особенно процесса обучения в современной начальной школе, где закладываются базовые основы знаний.

Возможности использования межпредметных связей в учебном процессе исследованы М.Т.Барановым, рассматривающим их как целевые и содержательные совпадения, объективно существующие между учебными дисциплинами, а также как организационную форму использования межпредметного материала в процессе изучения тех или иных явлений.

Как видно, проблема интегрированного содержания образования имеет свои трудности. Но в то, же время есть факторы, облегчающие её реализацию. Одним из них можно назвать факт того, что в начальной школе основную часть всех предметов, за исключением некоторых, ведёт один учитель, следовательно, учителю начальных классов легче перейти к интегрированному обучению. [2]

Традиционные модели обучения в рамках классно-урочной системы не удовлетворяли творчески работающих учителей, потенциал которых «выходил» за рамки урока. Нестандартное мышление, креативные находки творчески работающих учителей привели к неизбежному в образовании, его модернизации через обновление содержания образования, пересмотру учебных планов и методики преподавания. По мнению учителей-практиков, «создание интегрированных курсов названо одной из задач обновления содержания и методов начальной школы». [4]

Проблема создания и реализации интегративных курсов на сегодняшний день упирается в человеческий фактор. Преподаватели высшей школы, особенно старшего поколения, учителя школ в большинстве своем комфортно чувствуют себя в рамках своей специализации, продолжая свое развитие в науке и практике, следуя, как правило, по пути углубления знаний своей специализации, а не по пути выхода за ее пределы. К сожалению, немногие преподаватели и особенно учителя способны разработать и реализовать курс, интегрирующий знания даже смежных дисциплин, не говоря уже о дисциплинах другого профиля.

Между тем, сегодня любой человек, а тем более педагог (преподаватель, учитель) «должен обладать высокой психологической лабильностью, гибкостью, способностью усваивать и перерабатывать новую информацию и создавать нечто новое не только в юности, но и в зрелом возрасте, когда старшие поколения привыкли обходиться старым багажом».

Проблема межпредметных связей, межпредметной интеграции, интегративного подхода в педагогической науке сама по себе не нова. Еще К.Д.Ушинский, обосновывая важность межпредметных связей писал, что обособленность знаний приводит к омертвению идей, понятий, когда «они лежат в голове, как на кладбище, не зная о существовании друг друга…Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой всё в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знания, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто».

Великий дидакт Я.А.Коменский подчеркивал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

В классической педагогике наиболее полное психолого-педагогическое обоснование о дидактической значимости межпредметных связей дал К.Д.Ушинский. Он считал, что «знания и идеи, сообщаемые какими бы то ни было науками, должны органически строиться в светлый и, по возможности, обширный взгляд на мир и его жизнь». Он также писал: «Ученикам следует передавать «не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания»».

Таким образом, на учение К.Д.Ушинского опирались прогрессивные русские методисты, боровшиеся против догматических и схоластических методов обучения, которые порождали формализм в знаниях учащихся, не развивая их умственных способностей. К.Д.Ушинский оказал огромное влияние и на методическую разработку теории межпредметных связей, которой занимались многие педагоги, особенно В.Я.Стоюнин, Н.Ф.Бунаков, В.И.Водовозов и др.

Литература:

1. Яковлева Т.В., Демичева В.В., Еременко О.И. Методические аспекты формирования социокультурной компетенции учащихся начальной школы на уроках русского языка // Интеграция образования. 2007. № 2. С. 130-135.

2. Усова, А.В. Сущность, значение. Основные направления в осуществлении межпредметных связей // Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Вып. 3.Челябинск, 1973. С. 3-7.

3. Учебные стандарты школ России. Кн.1. Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины / под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. – М.: ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - 380 с.