Профессор Кобер И.Х., доцент Касымов С.Б.,

ст. преподаватель Макарова Е.А.

Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати

Казахстан, Тараз

АВТОРИТЕТ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Анализируя особенности деятельности учителя, цели и задачи, которые он решает, можно предложить следующий уровневый подход в оценке авторитета учителя:

- позиционный авторитет (формальный уровень, в большей мере определяющийся имеющимися властными полномочиями, наделенными правами). На этом уровне авторитета учитель достигает желаемого, при имущественно опираясь на признание важности его должности, положения и тех властных полномочий, которые ему даны;

- функциональный авторитет (неформальный уровень, определяющийся мерой экспертности, профессионализмом, возможностью решения дидактических и развивающих задач). Уважение и признание достоинств учителя в основном в сфере его профессиональных знаний и возможностей. Действенное влияние учителя ощущается в решении задач обучения;

- личностный авторитет (неформальный уровень – принимаются не только экспертность, профессионализм учителя, но и его личностные качества - дает возможность решать задачи воспитания личности в плане формирования ее культуры, нравственности, т.е. то, что лежит уже за пределами задач приобщения к знаниям преподаваемого предмета). Именно на этом уровне авторитета учитель обладает возможностью оказывать влияние на формирование личности учащихся и эффективно решать задачи воспитания подрастающего поколения.

Достижение гармоничного соединения позиционного авторитета с авторитетом функциональным и далее с более целостно представленным – личностным авторитетом представляет собой творческую проблему в профессиональной деятельности учителя.

Некоторые педагоги рассматривают ложный авторитет и авторитаризм как синонимы, используется даже понятие «авторитарное мастерство».

Скрытая, или опосредованная авторитарность – насилие завуалированное, опирающееся якобы на желание других учащихся или детского коллектива. Демагогическая авторитарность проявляется тогда, когда педагог, прикрываясь различного рода нравственными поучениями, воздействует на сознание воспитанника потоком словесной морали. Либеральный авторитаризм – тонкое, расчетливое перевоплощение. Либерал может в чем-то соглашаться и даже уступать подчиненному, одновременно изучая его позицию, но, увидев его самостоятельность в рассуждениях, в оценках, в поведении, найдет способ «рассчитаться».

Так или иначе, различные формы ложного авторитета, псевдо авторитета или автократизма возможны тогда, когда человек наделен властными полномочиями.

Встречается понятие «больной авторитет», и хотелось бы, чтобы оно не отождествлялось сложным авторитетом. Больной авторитет имеет свои симптомы, это как бы пошатнувшийся былой авторитет. Авторитет всегда поддерживается с помощью многочисленных мероприятий и своеобразных «общественных ритуалов» - выражения уважения, предоставления первенства, выделения в группе и т.д., его поддерживает информация о хороших результатах работы. Подорвать его можно самыми различными способами: можно поставить под сомнение уже имеющиеся успехи, не выражать достаточного уважения и послушания и делать это не только скрыто, но и открыто. Авторитет подрывает информация о неудачах.

Подобная ситуация порождает внутренний конфликт и связанное с ним беспокойство, конфликт вызывает неприятное напряжение, затяжной характер этого состояния приводит к проявлению симптомов больного авторитета. К числу типичных симптомов относятся:

- блокирование информации вызывающий сомнения в собственном авторитете (упорное нежелание замечать отрицательные явления, за которые данный субъект несет ответственность, преувеличение, а иногда и приписывание себе достижений, подбор соответствующего (восхваляющего руководителя, учителя) окружения (подбор актива класса, родительского комитета совета и др.);

- стремление избежать таких ситуаций, в которых могла бы проявиться собственная некомпетентность.

Таким образом, признаками больного авторитета могут служить следующие симптомы: значительно больше сил и времени затрачивается на защиту авторитета и меньше – на выполнение функциональных обязанностей; изменяется в худшую сторону микроклимат в руководимом коллективе; снижается творческая активность членов коллектива; отмечается непрерывный поиск козлов отпущения; предпочтение отдается тем, кто послушнее поддакивает учителю.

Литература

1. Выдрин В.М. Введение в специальность: Учеб. пособ. для ин- тов физической культуры.- М.: Физкультура и спорт, 1974.- 159 с.

2. Деркач А.А., Иваев А.А. Педагогическое мастерство тренера.- М.: ФиС, 1981.- 375 с.

3. Петунин О.Ф. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры.- М.: Просвещение, 1980.- 112 с.