Сойкина Н.Ю. к.и.н., ст.преподаватель кафедры археологии,
этнологии и музеологии
КазНУ имени
аль-Фараби
Солтиева
Б.Ш. ст.преподаватель
кафедры археологии, этнологии и музеологии
КазНУ имени
аль-Фараби
Проблемы
профессиональной подготовки студентов специальности «Музейное дело и охрана
памятников»
Требования,
предъявляемые современными посетителями к музею, меняются, растет и число
конкурирующих с ним досуговых организаций (кинотеатры, развлекательные центры).
Музеи никогда не были статичными и гибко реагировали на потребности общества в
течение всего периода своего существования. Они изменялись от храмовых собраний
в Древней Греции и закрытых коллекций римской аристократии, от эклектичности и
эстетизма протомузеев Ренессанса до строгой систематизации эпохи Просвещения.
Как пишет в своей книге «Я поведу тебя в музей» известный российский музеевед
М. Юхневич «сегодня на смену веку информации идет век общения» (1, с.16). Музей
вновь вынужден адаптироваться к изменившейся ситуации. Число музеев неуклонно
растет, порождая их немыслимое разнообразие, и в то же время сегодня музей –
явление привычное, в связи с которым у многих людей сложился определенный и
далеко не всегда позитивный стереотип.
Основная проблема в преподавании музееведения, – как
и в подготовке к любой профессиональной деятельности, – заключается в том, что
мы пытаемся представить себе будущее и подготовить к этому будущему своих
студентов. Преподаватели музейного дела должны кроме основ работы с
коллекциями, выставочной деятельности, интерпретации и управления, обращать
внимание на широту диапазона, гибкость и любознательность (2).
Каким образом преподаватели музейного дела должны
пробудить у своих студентов необходимые навыки? Более того, – каковы эти
необходимые навыки? Какое знание оказывается важным? Потенциальный список
требуемых знаний и умений кажется бесконечным и явно превышающим возможности
простого смертного. Впрочем, предъявлять все новые и новые требования, –
занятие неэффективное и даже бесполезное. Необходимо произвести обдуманный
отбор (2).
Безусловно, ключевым для студентов является
приобретение знаний в таких основополагающих для музейного дела областях, как
хранение и консервация, комплектование и учет фондов, выставочная и
культурно-просветительская деятельность, а так же менеджмент, этика, маркетинг
и фандрейзинг. Конечно, с учетом поворота в музейной деятельности к новому диалогическому,
проблемному подходу, значительного внимания заслуживают и такие проблемы, как
коммуникация, экспонирование и интерпретация, включающие интерактивные
технологии.
В
связи с тем, что поток въезжающих в нашу страну туристов сравнительно невелик
основное число посетителей музея составляют школьники и студенты. Нередко они
посещают музей коллективно, и стимулом к посещению является не личное желание,
а требование учителя.
Мы всегда задаем студентам-музееведам
первого курса вопросы: в каких музеях вы были? Что вам понравилось, а что нет?
И что хотелось бы изменить? К сожалению, абсолютное большинство учащихся хоть и
готово единогласно и энергично признать важность музея, но на практике дело не
идет дальше провозглашения громких лозунгов. Молодежь редко посещает музеи
добровольно. И это печальная статистика. Чаще всего студенты объясняют причину
того, почему они не ходят в музей скукой, которая в нем царит. Молодежь,
растущая в век интернета, нуждается в интерактивных технологиях,
видеоматериалах, возможности получения дополнительной информации. Музей должен быть для них не только «храмом
муз», но и местом для общения, где в дружелюбной обстановке можно поделиться
впечатлениями, передохнуть, поискать дополнительную информацию.
Немаловажно, чтобы в музее работали
сотрудники (особенно те, кто непосредственно взаимодействует с посетителями:
экскурсоводы, смотрители), получившие специальное образование и имеющие четкое
представление о потребностях, желаниях и запросах людей, пришедших в музей.
Высшее образование для музееведов –
явление достаточно новое для нашей республики. Первый набор в КазНУ имени
аль-Фараби был осуществлен в
Наши выпускники работают в Центральном
государственном музее Республики Казахстан, Музее Искусств имени А.Кастеева, музеях
Ғылым ордасы, Музее-заповеднике «Иссык», Доме-музее М.О.
Ауэзова, Музее-квартире Д.Кунаева, Областном историко-краеведческом музее
г.Тараза, Быстринском этнографическом музее (Камчатка, РФ).
Появление
данной специальности во многих мировых высших учебных заведениях (особенно этот
процесс активизируется в 80-е года XX в.) во многом
связано с тем фактом, что социальная миссия музея существенно меняется,
увеличивается значение его коммуникативных функций, неуклонно растет число
самих музеев и, соответственно, они нуждаются во все большем числе
квалифицированных сотрудников.
Существует
множество совсем небольших музеев, сотрудникам которых приходится совмещать
сразу несколько функциональных обязанностей, что, в принципе, возможно лишь при
наличии специального образования.
Музей
– уникальное явление, которое предполагает работу в его стенах профессионалов
различных профилей: фондохранителей, экспозиционеров, реставраторов,
экскурсоводов, маркетологов. В связи этим студенты, обучающиеся по данной
специальности изучают следующие дисциплины из числа обязательных:
Научно-фондовая работа музея, Музейная экспозиция, Музейная педагогика,
Музейный менеджмент и маркетинг, История искусств, Археология, Этнология. В
настоящее время приоритетными в науке являются междисциплинарные подходы, а
также проведение исследований на стыке различных дисциплин. Безусловно,
подобных принципов необходимо придерживаться и при обучении специалистов в
условиях вуза. Междисциплинарный подход является ключевым в подготовке
студентов-музеологов.
В рамках основных учебных планов,
разработанных для студентов, предусматривается междисциплинарное
сотрудничество, прежде всего в социально-коммуникативном и междисциплинарном
модулях, что способствует комплексному подходу в подготовке специалиста. Важным
для будущего музееведа является освоение таких предметов как: «Культура и
религия», «Психология межличностной коммуникации», «География международного
туризма», «Вспомогательные исторические дисциплины».
Обучение
музееведов предполагает тесную связь учебного процесса с музейным миром. Его
динамичное развитие требует постоянной коррекции системы подготовки студентов,
которая должна быть особенно гибкой и быстро реагировать на требования
сегодняшнего дня. Появление новых методов реставрации и консервации, активное
развитие информационных технологий, разработка маркетинговых стратегий – все
это требует регулярных пересмотров учебных планов, их обновления и оптимизации.
Среди
профессиональных компетенций, которые должны будут сформироваться у студента
после завершения теоретического и практического обучения – осуществление работ по комплектованию музейных фондов, а также связанных с учетом и обеспечением сохранности музейных фондов и объектов историко-культурного наследия; осуществление
мониторинга состояния сохранности музейных предметов; принятие конкретных
решений по спорным вопросам в практической деятельности; владение методикой создания
музейных экспозиций и выставок; умение осуществлять управление музеем и
прочими культурными учреждениями, владение навыками организации их
маркетинговой деятельности.
Стоит
отметить, что огромное значение для обучения студента-музееведа имеет практика.
При выпускающей кафедре археологии, этнологии и музеологии функционируют 3
учебных музея: археологии, этнологии и палеолита Казахстана. Также в стенах
КазНУ имени аль-Фараби действует еще 2 музея – биологический и истории
университета.
В
учебных планах специальности «Музейное дело и охрана памятников» в конце
каждого учебного года предусмотрена практика, которую студенты и магистранты
проходят как в музеях КазНУ, так и в ведущих музеях республики: ЦГМ РК, Музее
искусств имени А.Кастеева. В магистратуре предусмотрена обязательная зарубежная
стажировка, которую за последние
несколько лет учащиеся проходили в университете искусств имени Мимар Синана в
Стамбуле, Университетах Гази и Хажеттепе в Анкаре, Национальном музее
Республики Чехия.
Навыки реализации профессиональных
навыков студенты могут получить в рамках полевой археолого-этнографической (1
курс), производственной (2 и 3 курс) практик.
Однако именно производственная практика
представляет собой наибольшую проблему. Чаще всего, придя в музей, наши
студенты прослушивают еще один курс лекций на самую разнообразную тематику, еще
раз прогуливаются по залам музея, но не получают возможности закрепить
полученные ими теоретические знания в практической деятельности.
Студенты работают во время практики в
конкретных музеях, с конкретными людьми. «Теоретическая подкованность», в том
числе и в области гуманитарных дисциплин, молодых специалистов рядом
сотрудников воспринимается негативно. Некоторыми представителями местного
музейного сообщества вообще ставится под сомнение возможность подготовки
молодых кадров вне стен музея. Музеями уже была выработана своя система
профессиональной подготовки молодых специалистов с длительным адаптационным
периодом, и ее изменение не представляется необходимым. Все это, безусловно,
сказывается на процессе организации практических занятий.
Учитывая
специфику работы музея, речь не идет о том, что практиканты могут выполнять
функциональные обязанности фондохранителя, реставратора или заполнять учетные
документы. Но их можно было бы привлекать к работе маркетингового отдела, при
организации выставок, для проведения экскурсий. Возможна разработка ими
странички музея в социальных сетях или работа по обновлению информации на сайте
музея.
Для
улучшения качества проведения практической работы студентов необходимо при
написании и составлении основных учебных программ максимально приблизить
теоретическую часть подготовки к практической. Уже на предварительном этапе
организации практики студенты должны получать конкретные задания, которые они
смогут решать в процессе занятий в музее. Кроме того, неоднократно отмечалась
необходимость учитывать интересы музея, вписывать работу приходящих студентов в
текущую жизнь музея.
Студенты
также выделяют целый ряд проблем, связанных с прохождением практики. Прежде
всего, для студентов музей «закрыт», «не понятен». Многие студенты пишут, что
хотели бы работать на практике в разных музеях и в различных подразделениях. По
сути, студенты видят лишь внешнюю оболочку музея, за которую не могут
проникнуть. Таким образом, можно сделать вывод, что музейная практика в
современном ее виде не выполняет поставленные задачи. По ее результатам
студенты не всегда осознают необходимость «обилия» преподаваемых им
гуманитарных дисциплин. Кроме того, потерян сам принцип междисциплинарности.
Проходящие практику студенты не понимают, как им применить полученные знания
(3).
Таким
образом, подготовка студентов специальности «Музейное дело и охрана памятников»
требует как тесного сотрудничества с музеями, так и регулярного пересмотра и
корректировки учебных планов.
Список
использованной литературы:
1.Юхневич М.Ю. Я
поведу тебя в музей: учебное пособие по музейной педагогике. – М., 2001.
2.Дэвис Э.
Преподавание музееведение: широта диапазона, гибкость и любознательность //
Вопросы музеологии. – №2. – 2010. – С. 76-82.
3.Оторочкина А. Е., Страхова Н. В. Место блока общих гуманитарных дисциплин в профессиональной подготовке студентов-музеологов // Музеология – музееведение в начале ХХI века: проблемы изучения и преподавания. Материалы Международной научной конференции. Санкт-Петербург, 14 – 16 мая 2008 года / Отв. ред. А. В. Майоров. СПб., 2009. – 443-449.