Педагогические
науки/2. Проблемы подготовки специалистов
Мащенко С.Г.,
Брославская Л.Я.
Харьковский национальный университет имени
В.Н. Каразина,
Украина
Харьковская
гуманитарно-педагогическая академия, Украина
Педагогическая практика: правильно ли выбрана
профессия?
Положение об организации
учебного процесса в ХНУ имени В.Н. Каразина
констатирует, что практика является обязательным компонентом программы
подготовки специалистов. Целью практики является приобретение студентами
профессиональных навыков и умений для дальнейшего их использования в реальных
производственных условиях [1, с. 15].
Методист-руководитель практиканта, как
правило, ограничивается в своем анализе результатов работы студента тем, что
говорит о его недостатках методического характера, недостаточном уровне знания
преподаваемого предмета (в нашем случае, иностранного языка), меньше обращая
внимание студента на те его личностные качества, которые часто являются
определяющими в данной профессии [3].
Вместе с тем, педагогическую практику
следует рассматривать и как такую часть учебно-воспитательного процесса, когда
студент имеет возможность и должен взглянуть на себя как бы со стороны, увидеть
те свои качества, которые либо помогут в его будущей профессии, либо будут
мешать.
В нашей статье, посвященной
педагогической практике [2], речь идет о критериях оценки качества
подготовки и проведения урока. Кроме того, оцениваются и личностные качества
практиканта. Если профессионально-методические и иноязычные умения являются в
той или иной степени сформированными у большинства практикантов, то личностные
качества, необходимые для данной профессии, в целом ряде случаев оказываются
недостаточными [2]. Здесь наиболее важными следует считать такие критерии, как
выразительность речи, мимики и жестов. Методическая значимость этих средств как
бы лежит на поверхности и не должна вызывать особых трудностей в работе
методиста. Формирование этих средств методического воздействия может быть
продолжено путем целенаправленной работы методиста, который должен обратить
внимание практиканта на эти его недостатки и постараться добиться их устранения
в дальнейшем. К сожалению, подобные проблемы не всегда достаточно серьезно
анализируются в ходе практики и ее результатов и еще реже совершаются попытки
что-то предпринять для их решения. Оценивание этого аспекта педагогической
практики предусматривает написание студентом психолого-педагогической
характеристики ученика, однако глубокого анализа психолого-педагогической
характеристики самого студента-практиканта, где бы указывались эти особенности,
как правило, не существует.
Такой подход к оцениванию деятельности
практиканта и, следовательно, соответствующие рекомендации по поводу этих его профессиональных
качеств – это серьезные вопросы, в решении которых мнения методиста
недостаточно. Необходим более углубленный анализ этих особенностей со стороны
других специалистов, в том числе и психологов. Скорее всего, методист и
психолог совместно смогут помочь студенту или выполнить их рекомендации и
продолжить педагогическую деятельность, или же пересмотреть свой выбор. При
этом их основная задача заключается в том, чтобы показать студенту его слабые
места и предложить способы их устранения, однако окончательное решение относительно
дальнейшей деятельности, конечно же, остается за студентом.
С нашей точки зрения, алгоритм
совместной работы методиста и психолога довольно прост, и залогом ее успеха
являются не столько разъяснения по поводу условий, требований и документации,
сколько серьезный взгляд на упомянутые проблемы. Так, готовясь к проведению
практики, методист и психолог должны предупредить студентов о возможности
возникновения определенных сложностей, назвав при этом наиболее типичные из
них. Обязательным следует считать посещение психологом зачетных уроков
студентов с последующим анализом возникших психолого-педагогических проблем и
соответствующими выводами. В случаях, когда с точки зрения обоих специалистов
кто-то из студентов не соответствовал требованиям и не смог удовлетворительно
провести зачетные уроки, ему предлагается пройти дополнительную подготовку и,
возможно, устранить проблемы. Если же кто-то из студентов, несмотря на все
дополнительные усилия, убеждается в том, что ему не удастся исправить
положение, ему следует порекомендовать избрать более узкое направление своей
будущей профессии, где проблемные моменты не будут столь определяющими –
например, стать переводчиком.
Совместная работа методиста и психолога
должна проводиться не только в отношении студентов, наиболее нуждающихся в
помощи во время педагогической практики, но и со всеми остальными студентами с
целью определения скрытых проблем, проявляющихся во время педагогической
деятельности практиканта.
Таким образом, в результате практики
методист может помочь студенту скорректировать направление своей будущей
профессии или же пересмотреть свой профессиональный выбор, и одной из задач
педагогической практики следует считать помощь студенту в определении своего
места на рынке труда и успешной его реализации.
Литература:
1. Положення про організацію навчального процесу у ХНУ імені В.Н. Каразіна. – 2009 рік. – 124 с.
2. Брославська Л.Я.,
Мащенко С.Г. Педагогічна практика як перевірка якості підготовки вчителя іноземної мови / Л.Я. Брославська, С.Г. Мащенко // Наукові записки
кафедри педагогіки Випуск ХХІХ, 2012. – С. 25 – 34.
3. Rowley J. Bridging the Gap: Improving Students' Learning
Experience through Shifting Pedagogical Practices In Higher Education / J.
Rowley // International Journal of Learning & Development, Vol. 4, No.
1. –