Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов

Арскиева З.А.

Чеченский государственный университет, Россия

Современные требования к профессиональной подготовке будущего педагога-психолога и место в ней педагогического оптимизма

Сегодня в новых социально-экономических преобразованиях общества, реформирования общего и высшего образования, все чаще фокусируется внимание на развитие индивидуальности педагога, его неповторимости и уникальности. Достаточно востребованной стал учитель творческий, активный, способный принимать грамотные решения и реализовывать их в своей деятельности. Поскольку именно в школе осуществляется эмоциональное, социальное и психическое становление личности, то особые требования предъявляются к педагогу-психологу, который призван обеспечить это становление на практике. Особенностью формирования профессионально-личностных качеств педагога-психолога является гуманистическое начало - искренне верить в доброе начало в каждом ребенке, проявление уважения к личности, любовь к детям, желание помочь им в трудных жизненных ситуациях. Но для того чтобы сделать учащегося личностью, сам педагог-психолог тоже должен обладать высокой грамотностью, инициативностью, самостоятельностью, уверенностью в собственных силах, оптимистичным взглядом на жизнь, систематически и последовательно развивать их у себя.

Современный педагог-психолог должен овладеть и далее на практике проявлять педагогический оптимизм, который обеспечит им жизнерадостную атмосферу в учебном заведении, расположит к себе воспитанника, настроит их на успех. Несмотря на то что современные дети достаточно оптимистично воспринимают окружающий мир, тем не менее душевный подъем у современных детей происходит достаточно стихийно, поэтому ему необходима помощь со стороны педагога-психолога, который должен вселять в него веру, надежду в собственные силы, а не разочаровывать их в учебе, в отношениях со сверстниками, родителями, взрослыми. По этому поводу, В.А. Сухомлинский писал, что «воспитатель иногда сам не понимая, не осознавая, что творит, подрубает корни оптимизма у своих воспитанников…». [2; С.99-100].

Важным требованием, предъявляемым сегодня к педагогу-психологу, является любовь к детям, к профессиональной деятельности, педагогическая интуиция, интеллект, а также высокий уровень педагогической культуры и нравственности. Все перечисленные качества не являются врожденными, они формируются систематическим и упорным трудом, огромной работой будущего психолога над собой. Стабильные требования, которые предъявляются к педагогу-психологу - общительность, каммуникативность, артистичность, веселый нрав и хороший внешний вид. Будущий педагог-психолог должен также обладать педагогическими способностями как определенные психологические свойства личности, которые являются условием достижения высоких результатов в обучении и воспитании учащихся. Среди дидактических, организаторских, суггестивных способностях Ф.П. Гоноболин особо выделяет перцептивные, которые свидетельствуют о развитой психологической наблюдательности педагога по отношению к детям, его умении соучаствовать и понимать возрастные и индивидуальные особенности школьников. Достаточно важными качествами будущего психолога-педагога ученые выделяют экспрессивные способности, позволяющие ему использовать эффективную эмоциональную форму изложения программного материала, которая предаст уверенность детям при усвоении материала. Будущий педагог должен обладать также педагогической интуицией и тактом, который сориентирует не допускать педагогические ошибки. А именно педагог на должен особенно выделять успехи одних учащихся и озвучивать неудачи других, которые могут обидеть ребенка, посеять неуверенность в собственных силах, а также он не должен каждый раз противопоставлять сильных учеников слабым, не критиковать ученика при всем классе, а высказывать замечания чаще наедине. Педагог-психолог должен позитивно влиять на поведение и воспитание детей через известные методы поощрения, хвалить их за хорошие поступки, воздержаться от наказаний, способных обидеть или разочаровать воспитанника.

Педагогический оптимизм важен для любого педагога, родителей, но особенно важно развивать данное интегративное образование у будущих педагогов-психологов, поскольку именно педагог-психолог в общении с детьми может вселить в них веру в собственные силы, свои способности, дать им почувствовать интеллектуальную состоятельность и избежать школьную тревожность. Умение педагога-психолога раскрыть творческий потенциал воспитанника, поддержать его стремление в профессиональной самореализации и самовыражении добрым словом, участием и вниманием, является подлинным искусством и проявлением педагогического мастерства, которым должен овладеть и педагог, и педагог-психолог, в особенности. Проявление со стороны педагога чуткого отношения к ученику позволяет обучаемому поверить в собственные силы, умножая не только морально-нравственное, но и физическое здоровье. В.А. Сухомлинский в работе «Сто советов учителю» отмечал, что «оптимизм, вера в человека – это неисчерпаемый источник творческой энергии, нервных сил, здоровья воспитателя и воспитанника». [2; С.20]. В отношениях между педагогом и воспитанником оптимизм формирует доброжелательность, искренность, исключает подозрительность, создавая психологический комфорт, атмосферу общения и взаимопонимания.

Для понимания того, каким должен быть сегодня современный педагог-психолог, что ждут от него не только ученики, но и родители, педагоги школы, проанализируем Федеральный государственный образовательный стандарт, который определяет основные запросы на выпускника психолого-педагогического образования.

Итак, ФГОС и шифр исследуемой специальности 44.03.02 направления – «Психолого-педагогическое образование», подчеркивает, что в результате освоения программы бакалавриата у выпускника должны быть сформированы общекультурные, профессиональные компетенции. В ФГОС прописаны следующие современные требования, среди которых отмечено то, что педагог – психолог осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательном учреждении. Заметим, что педагог-психолог не будет способным исполнять данную обязанность, если н сам не будет обладает психическим, соматическим и социальным благополучием, которое ему обеспечивает жизнерадостный взгляд на жизнь, оптимистический настрой в профессиональной педагогической деятельности. Педагог должен способствовать также гармонизации социальной сферы того учреждения, где ему предстоит работать, осуществлять превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации детей, что означает, что сам педагог должен обладать высокой степенью адаптации. Реализация данных мероприятий возможен через формы сотрудничества, через отношения, которые возникают в процессе совместной деятельности педагогов и учащихся, которые становятся фундаментом развития всех участников деятельности; через демократизацию деятельности, поиск гуманистических, демократических отношений в различных видах и формах совместной деятельности. Сам будущий педагог-психолог должен осуществлять всяческую психологическую поддержку обучающимся, воспитанникам, содействовать их развитию и эффективной организации развивающей школьной среды. Другими словами, педагог-психолог должен научиться вселять уверенность в детей в собственных силах, собственных возможностей, поэтому и сам педагог должен быть уверенным в себе, что поможет ему в дальнейшем ставить реальные цели и достигать их.

Необходимость формирования у будущего педагога-психолога педагогического оптимизма, как профессионально-личностного качества, обусловлено личностной устремленностью к профессиональному самосовершенствованию и самовоспитанию, которое выступает в виде отношения личности к себе и к избранной профессии педагога-психолога. Без формирования у студентов педагогического оптимизма, который является составной частью педагогической культуры, представляет собой позитивную оценку достижений учащихся, оказание помощи в реализации намеченного плана учащихся, который может выражаться в словесной форме через одобрение, поощрение, являющиеся педагогическими приемами поощрения познавательной активности учащихся. Сформированный педагогический оптимизм выражает собой и определенное отношение педагога у учащимся. Достаточно эффективной технологией формирования у будущего учителя педагогического оптимизма, как позитивной педагогической оценки, является создание в процессе обучения ситуации успеха.

Современные требования в рамках формирования у будущих педагогов-психологов педагогического оптимизма предполагают развитие у них состояния оптимистичного собственного мироощущения и оптимистичного состояния учащихся, в основе которого - вера в будущее, в свои собственные профессиональные и духовно-нравственные силы, который не предполагает, что педагог должен идеализировать окружающую действительность и не замечать негативные характеристики. Напротив, педагог-психолог, у которого сформирован педагогический оптимизм, должен эффективно обучать учащихся, развивать у них волевые качества для преодоления в будущем трудностей в жизнедеятельности, в преодолении жизненных трудностей, а также добиваться успехов и не испытывать отрицательные эмоции, связанные с ощущением субъекта невозможности удовлетворить определенные потребности.

Особую значимость в формировании у студентов педагогического оптимизма играет уверенность в собственных действиях, поскольку студент, способный самостоятельно выбирать, оценивать, программировать, конструировать виды педагогической деятельности, которые адекватны его природе и способностям, удовлетворяют его потребности в саморазвитии и в профессиональной самореализации.

Оптимистический взгляд на жизнь будущего педагога-психолога должен определяться его ориентацией на самоценность будущей педагогической деятельности, на гуманистические, оптимистические установки. Среди которых – на ученика как на цель воспитания, на развитие у себя рефлексии, эмпатии, способствующих продуктивности общения и успешность взаимодействия с детьми. педагогический оптимизм как профессионально-личностное качество педагога, представляет собой личностную устремленность к профессиональному самосовершенствованию и самовоспитанию, выступающий в виде отношения личности к себе и в избранной профессии педагога.

Итак, современные требования к формированию педагогического оптимизма, в рамках профессиональной педагогической культуры, представляет собой позитивную оценку достижений, реализацию намеченного плана учащихся, который может выражаться в словесной форме через одобрение, поощрение, являющиеся педагогическими приемами поощрения познавательной активности учащихся. Современные требования, которые предъявляются к педагогам-психологам с позиции формирования у него педагогического оптимизма, предполагают, прежде всего, развитие у будущих педагогов-психологов веры в своих учеников, оказывать всяческую психологическую и педагогическую поддержку, повышения качества познавательной активности учащихся, формирования положительного, позитивного, мотивационного настроя на учебную деятельность.

Литература

1. Алипханова Ф.Н., Арскиева З.А. Педагогический оптимизм как психолого-педагогическая проблема. // Мир науки культуры и образования. – Горно-Алтайск, 2016. №.6(61) С.45-47

2. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. — К: Радянська школа,1984. — 254 с.