Омарова М.К.
Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова,
Казахстан
Развитие критического мышления
В современном мире меняются
требования к специалистам, а особенно к выпускникам педагогических специальностей.
Высшее учебное заведение одновременно с профессиональной подготовкой является
местом интенсивного саморазвития и социализации студента.
Основным
требованием работодателей является эффективное участие выпускника в
осуществлении своих трудовых функций и должностных обязанностей. Помимо
профессиональных компетенций такое эффективное участие часто обеспечивается
развитием универсальных компетенций, таких как инициативность, ответственность,
коммуникативные качества, критическое мышление. В связи с этим критическое мышление становится актуальным для развития
преподавания и обучения.
По мнению Энниса Х., критическое мышление является
дисциплинированной мысленной деятельностью оценки аргументов, информации,
предложений и суждений, что может направлять развитие убеждений и принятие
решений. Оно может быть представлено как «мышление о мышлении», то есть умение
рассуждать по принципиальным вопросам и размышлять над практическим опытом [1].
В
данной статье мы хотели бы рассмотреть наш опыт развития навыков критического
мышления студентов на занятиях.
Ученые выделяют следующие навыки
критических мыслителей: делают различия между фактами и мнением; задают
вопросы; делают детальные наблюдения; раскрывают предположения и определяют их
термины; и делают логическое утверждение на основе убедительных логических и
веских доказательствах [2].
Критическое мышление предполагает готовность к воображению или принятию
вариантов решений, внедрению новых или измененных способов мышления или
действий. Наиболее
оптимальный для этого путь – стимулирование студентов к доказательствам на
основе собственного опыта. В этом плане наиболее эффективным будет использование
стратегии решения педагогических ситуаций, что позволяет развивать такие навыки
критического мыслителя как анализ, вывод, оценка, интерпретация, объяснение.
В ходе
выполнения задания студентам необходимо было выявить главную проблему, заложенную
в ситуации, проанализировать причины ее возникновения, объяснить их, сделать
вывод и предложить решение. Безусловно, с этими задачами справились успешно не
все студенты. Около 70 % студентов выделили главную проблему в предложенной
ситуации. Остальные 30 % студентов предложили
формулировки проблемы, которые носили описательный характер. В данную
группу студентов входили и студенты с высоким уровнем обученности. Хорошая
теоретическая подготовка не обеспечивает навыков анализа, гибкости мышления.
С
целью развития навыков анализа собственных знаний студентами на занятиях
эффективно использование диалога в круге, который способствовал актуализации
знаний студентов.
Анализ
картин с составлением открытых вопросов для другой группы эффективно сработал
на развитие таких навыков критического мышления как анализ, интерпретация,
оценка, объяснение. Студенты обеих групп смогли выделить суть предложенного
изображения, дать ему наиболее точное название.
Самым
значимым, на наш взгляд, явилось то, что студенты смогли объяснить возникшие
обстоятельства, благодаря чему совершили несколько удачных попыток составления
открытых вопросов к картине для другой группы.
Стратегия
выделения ключевых слов в тексте способствует развитию навыков анализа,
объяснения, интерпретации, вывода. Об этом свидетельствуют работы студентов,
где выделены ключевые слова, которые послужили ресурсом для составления схемы к
тексту.
Примерно
с тем же эффектом сработала стратегия составления концептуальной карты по
терминам к теме «Воспитание в структуре целостного педагогического процесса».
При изучении предложенных терминов (метод, прием, методология, педагогика,
педагогическое воздействие и др.) студенты изучали их, анализировали, выделяли
связь между ними, глубину и ширину терминов, делали выводы, что помогло им при
составлении карт.
Традиционно на занятии большую часть
времени говорит преподаватель, использует вопросы для выявления базовых знаний
и проверки понимания у студентов, демонстрируя чаще всего готовый материал, студенты
редко что-то исследуют.
Поэтому не все студенты способны сразу
включиться в работу в группе, так как привыкли традиционно получать информацию,
а не добывать ее. Студенты показывали низкие навыки общения в группе, неумение
задавать вопросы друг другу для обмена знаниями. Ответы студентов на вопросы
были неполными, они не могли аргументировать свои ответы, доказывать. Но,
постепенно каждый осознавал свою значимость для команды. На наш взгляд, очень
важно создать в группе атмосферу доверия, и уважения друг к другу.
Существует множество
приемов, применение которых может способствовать развитию критического мышления
у студентов. Необходимо побуждать
студентов к анализу информации, к обращению за уже имеющимися знаниями с
помощью стартеров к занятию, составлению ассоциограмм, схем к тексту, анализа
изображений, решения педагогических
ситуаций.
Наши наблюдения показали, что очень
важным является показать значимость ответа каждого, чтобы вовлечь его в
активную мыслительную деятельность, проведение рефлексии студентами по итогам
занятия. Рефлексия заставляет студентов обратиться к теме, поразмышлять над
своими достижениями в усвоении материала, соотнести базу уже имеющихся знаний с
полученными знаниями, оценить собственную позицию о расширении полученных знаний.
Важно, чтобы студенты не только
критически оценили свою работу и работу других, но и чтобы оценка была
объективной и аргументированной. Для этого необходимо разрабатывать критерии
оценивания совместно со студентами. В процессе оценивания работы других студенты
анализируют, сравнивают, обобщают, аргументируют свою оценку, размышляют над
другими мнениями, опровергают или поддерживают.
Важным положительным моментом
занятий с использованием стратегий критического мышления стало то, что
пассивные студенты активизировались, повысилась эффективность восприятия
материала, у студентов появилось желание обучаться самостоятельно. На занятиях
они старались аргументировать, рассуждать, анализировать, пытались предлагать
свои идеи, выбирать главное, оспаривать мнение других, делать выводы, учились
оценивать свою деятельность. Студенты переходят
на новый уровень познания, обучаются более эффективно при условии активного их
вовлечения в диалог, обсуждение и аргументацию своего мнения.
Таким образом, развитие
навыков критического мышления у студентов требует времени и практики. Стремясь
развивать критическое мышление у студентов, необходимо понять, что, прежде всего преподаватель сам
должен уметь критически мыслить во время занятия, после и в процессе подготовки
к нему. Критическое преподавание предполагает систематические размышления над
тем, что изучили студенты, исследование уровня их навыков критического
мышления.
Литература:
1. Robert
H. Ennis Critical Thinking Dispositions: Their Nature and Assessability. Informal
Logic Vol. 18, 1996.
2. Эллис, Д. Становится
студент мастером, 1997.