Основы разработки профессиональных образовательных программ, ориентированных на практику, профессиональное обучение в колледже для малого бизнеса.

Валерий Геннадьевич Северов, д.п.н.

The basics of developing professional practice-oriented educational programs, vocational training at the College for small business .

Valerij Gennadevich Severov, d. p. n.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Высшего образования «Иркутский государственный аграрный университет имени А.А. Ежевского»

ФГБОУ ВО Иркутский ГАУ

664038 Иркутский район, Иркутская область, пос. Молодёжный, Аграрный университет rector@igsha.ru, www.igsha.ru

Северов Валерий Геннадьевич, Д.П.Н. severov.valeriy@mail.ru , 89025117730

Нахождению оптимального варианта организации профессиональной подготовки кадров для сферы малого бизнеса посвящено ряд исследований [1; 2; 3; 4; 7 и другие]. В них, в целом, исследователи, исходят из следующего: организация и содержание профессиональной подготовки кадров должна осуществляться исходя из содержания труда специалиста малого бизнеса. Логика данного подхода выглядит таким образом: функции специалиста – решаемые им профессиональные задачи – необходимые для выполнения этих задач компетентности и качества личности специалиста – необходимые для их формирования профессиональные знания – структуризация их в учебные дисциплины, темы и формы занятий с учетом междисциплинарных и иных связей.

В своих принципиальных основах такой подход осуществляется при организации профессиональной подготовки и иных кадров для других отраслей национальной экономики. Любой вид профессионального образования корреспондируется с реальными практическими требованиями и условиями профессиональной деятельности, для которых готовится работники того, или иного профиля. В условиях планового хозяйствования такой учет требований производственной среды во многом исходил из сопряженных нормативных показателей, определяющих организацию, содержание, масштабы деятельности определенной отрасли экономики и подготовку кадров для нее. «В условиях рыночной экономики связь отрасли и профессионального образования во многом изменилась, стала пластичной и динамичной, отражая не только государственные и общественные требования, но и постоянно меняющиеся запросы рынка труда» [1, с. 285-286].

По отношению к практико-ориентированной профессиональной подготовке кадров в колледже для сферы малого бизнеса данный подход приобретает определенную специфику. Такая специфика связана с особенностями этого вида профессиональной деятельности: ее комплексным, меж профессиональным характером, выходом за рамки традиционно сложившегося профессионального разделения труда, связанной с этим формализации его организации и содержания, и вытекающих из этого требований к профессиональной подготовке таких кадров. Все это, во-первых, усиливает ответственность организаторов и разработчиков профессиональных образовательных программ такой подготовки, поскольку такие профессиональные образовательные программы в настоящее время не проходят процедуры государственной экспертизы, как это имеет место при создании профессиональных образовательных программ в рамках государственных образовательных стандартов. Поэтому существует настоятельная необходимость создания федерального перечня специальностей для сферы малого бизнеса и введение соответствующих профессиональных и образовательных государственных стандартов [8, c. 8]. А, во-вторых, организация и содержание практико-ориентированной профессиональной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса должна иметь более значимую ориентацию на запросы этих специалистов, то есть носить усиленный личностно-ориентированный характер.

В нашем исследовании мы и исходили из вышеприведенных положений.

Ниже (рисунок 1), с опорой на разработку П.Н. Новикова [7], представлена авторская интерпретация структурной схемы перехода от содержания трудовой деятельности специалиста сферы малого бизнеса к организации и содержанию их практико-ориентированной профессиональной подготовки в колледже, то есть применительно для нашего исследования.

Цель профессиональной деятельности

мотивация

Функции специалиста

Профессиональное (предметное) содержание

Средства

Задачи, решаемые специалистом

Профессиональная образовательная программа

Эффективность

Результат

Корректировка

Компетентности и качества личности специалиста

Рисунок 1. Структурная схема перехода от содержания трудовой деятельности специалиста сферы малого бизнеса к организации и содержанию их практико-ориентированной профессиональной подготовки в колледже

Сложность рассматриваемого преобразования обусловливается тем, что до настоящего времени существует разрыв между областями общественной (профессиональной) практики и научных знаний – сферой труда и сферой профессионального образования.

Поэтому процесс перехода от содержания трудовой деятельности специалиста сферы малого бизнеса к организации и содержанию их практико-ориентированной профессиональной подготовки в колледже достаточно сложен. В статье в силу ограниченности ее объема мы детально не описываем этот переход, а делаем акцент, прежде всего, на результирующем образовательном аспекте.

В этой связи, обратимся к понятию «профессиональная образовательная программа» в контексте практико-ориентированной подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса. Под ней нами понимается «специальная форма выражения содержательных, процессуально-действенных и организационно-управленческих аспектов педагогических средств, с помощью которых учащиеся во взаимодействии друг с другом и с педагогическими работниками могут, с допустимой учебной нагрузкой, присваивать определенный уровень образованности, а также иметь перспективы для дальнейшего развития собственной образованности»[6, с. 133].

С одной стороны, всякая профессиональная образовательная программа представляется как проект предмета учебной профессиональной деятельности, направленной на реализацию перевода спроектированных требований к образованности во внутри личностный план соответствующих обучающихся. Предмет учебной и профессиональной деятельности следует организовать с учетом преемственности его представления на разных уровнях (начальном и последующих уровнях).

С другой стороны, в профессиональной образовательной программе целесообразно проектировать основные подходы (правила) к процедурам, выполняемым субъектами профессионального образования в процессе деятельности с осваиваемым предметом. Успех в присвоении личностью соответствующего уровня образованности зависит не только от характеристик учебных задач и заданий, но и от процедур взаимодействия субъектов в образовательных процессах.

С третьей стороны, в профессиональных образовательных программах имеет смысл оговорить «кодекс» взаимоотношений между субъектами профессионального образования (соблюдение правовых норм, нравственности во взаимоотношениях, мотивированное распределение организационно-управленческих функций между субъектами).

В зависимости от меры общности выражения целесообразно различать пять уровней представления профессиональных образовательных программ подготовки кадров для сферы малого бизнеса в колледже.

На концептуально-целевом уровне, опираясь на спроектированные требования к образованности личности специалиста и на нормативы учебной нагрузки, необходимо определиться с общими характеристиками (признаками, функциональными назначениями, основополагающими принципами и т. д.), которым должна удовлетворять профессиональная образовательная программа.

Надо отразить в программе цели профессиональной подготовки, переводя их в плоскость описания конкретных профессиональных компетентностей.

Важно сформулировать основные концептуальные подходы к реализации профессиональной подготовки, направленной на достижение целей.

Необходимо выразить профессиональную образовательную программу в виде четко сформулированного заказа: от имени государства (федеральный заказ), региона (национально-региональный заказ), групп частных лиц (приватный заказ).

На концептуально-целевом уровне важно определиться с приоритетностью между федеральной, национально-региональной и приватной составляющей целевого заказа, лежащего в основе всякой профессиональной образовательной деятельности.

Нормативно установленные государством максимально допустимые объемы учебной нагрузки необходимо поставить в центр внимания при целеполагании национально-регионального и приватного аспектов профессиональной образовательной программы.

Фактически на концептуально-целевом уровне представления профессиональных образовательных программ оказываются развернутыми цели практико-ориентированной профессиональной подготовки специалиста «реального» сектора сферы малого бизнеса и установлены общие подходы к их достижению.

На интегративно-содержательном уровне характеризуются общие признаки содержания образования. Они выводятся из нормативных показателей учебной нагрузки и профессиональной компетентности личности подготавливаемого специалиста.

Под содержание образования в вышеназванном контексте нами понимается «специфическое образовательное пространство, выполняющее функцию обеспечения реализуемости требований к профессиональной компетентности личности специалиста в условиях гуманной учебной нагрузки через усвоение ею специальным образом отобранного и организованного социального опыта человечества» [6, с. 135].

Содержание образования призвано способствовать развитию профессиональной компетентности обучающихся, задавать нравственно-гуманистическую направленность его профессионального становления, а также исходить из принципа полезности в жизнедеятельности каждого гражданина. Достигается это посредством передаче обучающимся разностороннего социального опыта. Осваивая этот опыт в содержании образования, обучающиеся приобретают специфические свойства, которые характеризуют их профессиональную компетентность.

Следующий уровень представления профессиональных образовательных программ – предметно-дифференцированный.

На этом уровне осуществляется:

- разграничение содержания профессиональной подготовки на относительно самостоятельные образовательные единицы, называемые образовательными областями;

- установление нормативных требований к содержанию, включающему каждую образовательную область;

- определение нормативных соотношений между различными образовательными областями;

- выявление междисциплинарных взаимосвязей содержания профессиональной подготовки как целостности;

- разграничение функциональных назначений между вычлененными образовательными областями;

- определение ведущих направлений развертывания содержания профессиональной подготовки в дисциплинарном и междисциплинарном аспектах;

- проектирование фундаментальной картины представления содержания профессиональной подготовки на каждый период времени, нормативно устанавливаемый для присвоения обучающимся квалификации определенного уровня.

На уровне пакетно-выраженного представления профессиональной образовательной программы осуществляется проектирование учебно-методических комплексов педагогов и обучающихся.

По нашему мнению, в настоящее время назрела целесообразность выделения еще одного уровня представления профессиональных образовательных программ – личностно-синтезированного уровня. Одна из форм таких программ – индивидуальная учебно-самостоятельная программа. Но это требует отдельного научного изыскания и в задачи нашего исследования не входит. Мы говорим об этом здесь в качестве постановки проблемы.

В заключении резюмируем следующее. Профессиональная образовательная программа подготовки кадров в колледже для сферы малого бизнеса, разработанная на вышеописанных основаниях, будет наилучшим образом способствовать удовлетворению потребности обучающихся в получении специальности и в реализации целей колледжа.

Библиографический список

1. Бешкинская, Е.В. Концепция развития системы профессионального образования предпринимателей России / Е.В. Бешкинская. – М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2008 с. – 396 с.

2. Герасимов, Б.Н. Интенсивные технологии обучения предпринимательству и менеджменту / Б.Н. Герасимов, В.В. Морозов. – М.: МГУП, 1999. – 85 с.

3. Гордиенко, Г.А. Регулирование процессов обеспечения профессиональными кадрами институциональных структур предпринимательства / Г.А. Гордиенко. – СПб.: ГУЭФ, 2000. – 123 с.

4. Заводчиков, Д.П. Мониторинг профессиональных качеств личности ремесленника на этапе профессиональной подготовки: дис. … канд. пед. наук / Д.П. Заводчиков. – Екатеринбург, 2004. – 203 с.

5. Комарницкая, Е.А. Моделирование методического обеспечения образовательного процесса в многопрофильном колледже: дисс. … канд. пед. наук / Е.А. Комарницкая. – Калининград, 2011. – 157 с.

6. Найн, А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект / А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев. – Челябинск: ЧИРПО, 1998. – 264 с.

7. Новиков, П.Н. Методические особенности обоснования деятельностного подхода к формированию содержания профессионального образования: сб. науч. ст. профессорско-преподавательского состава, аспирантов и соискателей ВГНА / П.Н. Новиков. – М.: ВГНА, 2003. – С. 36-58.

8. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы / Г.М. Романцев // Профессиональное образование. – 2002. - №6. – С. 8-9.

Аннотация: В статье представлены основы разработки профессиональных образовательных программ, ориентированных на практику, профессиональное обучение в колледже для малого бизнеса. Вынос логики этого подхода к развитию: от специалиста до необходимой компетенции для выполнения обязанностей специалиста. Теоретический анализ уровней профессиональной образовательной программы практико-ориентированной подготовки в колледже для малого бизнеса: концептуально-ориентированных; интегративно-значимым; субъект-дифференциал; пакет экспресс; личностно-синтезируются.

Ключевые слова: профессиональная образовательная программа, практико-ориентированное обучение, колледж.

Abstract: the article presents the basics of developing professional practice-oriented educational programs, vocational training at the College for small business. Set out the logic of this development approach: from the specialist to the necessary competence to perform the duties of a specialist. Theoretical analysis of the levels of professional educational program of practice-oriented training in College for small business: conceptually-oriented; integrativo-meaningful; subject-differential; package express; personality-synthesized.

Keywords: professional education program, practice-oriented training, College.