д.п.н., профессор, Мусалимов Т.К.

к.т.н, Алижан А

магистр агроинженерии Бекишева А.Д.

Казахский агротехнический университет им. С.Сейфуллина, г.Астана

Преемственность в обучении будущих бакалавров технического профиля на занятиях начертательной геометрии и инженерной графике как психологическая проблема

В практике обучения студентов в современных условиях сложились разные пути и способы применения психолого-педагогических теорий для формирования знаний и умений. Совершенно ясно, что преподавателю начертательной геометрии и инженерной графики необходимо знать требования, предъявляемые к усвоению научных понятий средствами графических дисциплин, их исходной базы, основные этапы развития научного понятия.

Следует при этом отметить, что студенты должны получить знания об основных закономерностях формирования и развития научных понятий, графических умений и навыков в процессе обучения начертательной геометрии и инженерной графике.

Процесс преемственности, призванный обеспечить целостность формирования личности будущего бакалавра технического профиля, имеет прочное обоснование в современной психолого-педагогической науке. Это понимание проявления психики через деятельность, признание социальной природы психической деятельности и деятельности внешней, практической. Эти принципы явились теоретической основой психолого-педагогических концепций обучения в психологии, разработанные в исследованиях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и их последователей.

Впервые дисциплины единства психики и деятельности, социальной природы психической деятельности представлены в работах Л.С. Выготского. В частности, он говорил, что для понимания психики надо обратиться к самой жизни человека, к конкретным условиям его деятельности и бытия. «Психика без поведения, - утверждал, Л.С. Выготский, - также не существует, как и поведения без психики»[1]. Сближение практической деятельности с психикой и развитие принципа социальной обусловленности психической деятельности человека осуществлено в работах С.Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева и их учеников. С.Л. Рубинштейн писал: «…осуществляясь реально в различных видах конкретной деятельности, психические процессы в ней же и формируются» [2].

Изучение психических явлений в контексте реальной практической деятельности человека – это важнейший методологический принцип науки психологии.

Рассмотрение закономерностей психологии регуляции практической деятельности необходимо потому, что только на их основе и можно решить проблему выработки профессиональных умений и навыков. Теоретический анализ деятельности зависит от ее исходного понимания, т.е. от того, какое идеализированное представление о ней строится.

Согласно А.Н. Леонтьеву «человеческая деятельность не существует иначе, как в форме действия или цепи действий» [3, с.154]. Сформированный в начале деятельности образ – цель должен сохранятся в памяти человека до ее окончания, выступая в роли ведущего регулятора всей системы действий.

Психология всегда ориентировалась на изучение физиологических основ психики человека.

Деятельность, связывающая субъектом с миром, и была положена в основу исследований А.Н.Леонтьева. В своих исследованиях он убедительно показал единство внешней практической деятельности и внутри психической. «Обе они – осмысленные и смыслообразующие процессы. В них общность и выражается неделимость целостной жизни человека, проявляющейся в двух формах: материальной и идеальной» [4].

Для решения проблемы преемственности, связи теории с практикой, обучения с производительным трудом важно отметить, что А.Н. Леонтьев указывает на необходимость и целесообразность при организации обучения использования реальных предметов, «где это возможно, внешних по своей форме действий учащихся» [4], которые служат опорой внутренних действий. На основе этих принципов были разработаны современные психолого-педагогические теории обучения. Известно несколько теорий объяснения механизма процесса овладения знаниями, практическими навыками и умениями: ассоциативно-рефлекторная, биохевиористская, гештальтпсихология, теория науке всеобщее признание получила последняя из перечисленных.

Определенное значение имеет преемственность при формировании системы действий – деятельность и усвоение знаний. Между качеством усвоения знаний и характером деятельности обучаемого существует глубокая взаимосвязь и зависимость, о чем говорят сами авторы теории поэтапного формирования умственных действий. Качество знаний определяется характером деятельности при их усвоении: она может быть адекватной этим знаниями или неадекватной им. Усвоение знаний и формирование адекватной им системы умственных действий протекает как единый процесс.

Таким образом, из этого вытекают вполне определенные выводы относительно требований к структуре построения программ и учебных планов, а также в методике организации управления познавательной и графической деятельностью на занятиях начертательной геометрии и инженерной графики для будущих бакалавров технических вузов.

Изучая проблему о преемственности в образовательном процессе необходимо исходить также из учения И.П. Павлова о двух сигнальных системах. При этом необходимо, отметить, что слова лишь тогда выполняют функции раздражителей второй сигнальной системы, когда они связываются в голове с раздражителями нервной сигнальной системы. В процессе изучения теории о создании обучаемых образуются временные связи между раздражителями в основном второй сигнальной системы. При этом часто словесные раздражители не связываются с раздражителями первой сигнальной системы.

Таким представляется психофизиологический механизм нарушения преемственной взаимосвязи между теорией и практикой, отрыва обучения от жизни, изучения общетеоретических дисциплин от профессиональной подготовки молодого поколения.

Следовательно, важной составной частью педагогических основ обеспечения целостности процесса и результатов учебно-воспитательной работы в единой системе непрерывного образования является принцип преемственности. Дидактический принцип преемственности находит прочное обоснование в последних достижениях современных наук: философии, социологии, физиологии, психологии и педагогики и частной вузовской технологии обучения.

Таким образом, система психологических знаний и особенностей для реализаций целей обучения и воспитания являются существенным звеном в профессионально - графической деятельности студентов.

Литература:

1. Выготский Л.С. Методика рефлексологического и психологического исследования // Проблемы современной психологии. Л., 1976. С. 41.

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.:Питер Ком.1999.-702с.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.–М., 1977. – 304 с.

4. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. М., 1972. С.9.