Звонарева О. В.

Руководитель Центра развития юных талантов

Аспирант кафедры педагогики Южного федерального университета

член Канадской ассоциации по дополнительному образованию (The Canadian Association for University Continuing Education

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ Образование

интеллектуально одаренных детей

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, становится приоритетной задачей современного общества и государства, формируя приоритетные направления во всех системах и на всех ступенях образования как перспективы развития научно-технического, политического, культурного и управленческого прогресса страны.

В настоящее время создан Всемирный совет по таланту и одаренности детей, в состав которого входят представители 23 государств, 55 стран объединены во Всемирный совет по одаренным и талантливым детям. Основные задачи Совета - изучение одаренных и талантливых детей и создание специальных программ по их развитию.

В мировой психологии и педагогике накоплен существенный опыт по изучению одаренных детей и работе с ними, но и имеется определенный ряд вопросов, которые еще требуют поиска ответов на них. Прежде всего, это вопросы о ранней детской одаренности.

Государственная система работы с одаренными детьми включает несколько уровней. Основой этой системы является детский сад и школа. Эти учреждения охватывают наиболее широкий круг детей. На уровне данных ступеней образования необходимым условием является наличие навыков распознавания одаренности своих воспитанников и учеников, создание для них дополнительных оптимальных условий удовлетворения познавательных интересов и развития их потенциальных способностей.

В городе Ростове-на-Дону Звонаревой О.В. создан «Центр развития юных талантов», в котором реализуется авторская программа «ИМЯ-Интеллект моего Я» и функционируют интеллектуальные клубы «Интеллект будущего», «Эрудиты Ростова» и др.. Данная программа предназначена для детей 5-13 лет демонстрирующих предпосылки интеллектуальной одаренности. Нами определена цель программы: сопровождение и развитие интеллектуально одаренных детей по индивидуальному образовательному маршруту.

Под психолого-педагогическим сопровождением индивидуальной образовательной траектории развития одаренных детей мы понимаем: 1) как процесс, действие, состоящее из этапов, последовательное прохождение которых необходимо для полноценного развития предпосылок одаренности детей; 2) как психолого-педагогическая технология, с помощью которой создаются психолого-педагогические условия, обусловливающие максимально эффективное развитие одаренных детей. По нашему мнению, индивидуальная образовательная траектория одаренного ребенка- это персональный маршрут движения в современном культурном пространстве – информации, времени, событий, людей, творчества позволяющий реализовать потенциальные способности в сфере одаренности ребенка получающего образование.

Ребенок с предпосылками интеллектуальной одаренности-это не по годам развитый ребенок, с высокими опережающими возможностями: устойчивостью внимания, осмысленностью и скоростью восприятия, эффективностью и результативностью памяти, оригинальностью и конвергентностью мышления, контрастностью и креативностью воображения, осмысленностью и конструктивностью речевого самовыражения, продуктивностью деятельности.

Таблица 1.

Предпосылки интеллектуальной одаренности детей

№ п/п	Предпосылки интеллектуальной одаренности	Характеристика предпосылок интеллектуальной одаренности
1	Продуктивность и устойчивость внимания	Длительная концентрация на одном объекте, умение в поле зрения удерживать несколько идей и действовать одновременно в каждом из направлений, умение переключаться с одного вида деятельности на другой.
2	Осмысленность и скорость восприятия	Осмысленность и обобщенность, предметность и целостность, быстрота и правильность, избирательность, константность.
3	Эффективность и результативность памяти	Большой объем хранения информации, высокая эффективность действия операционных механизмов памяти (способы структурирования информации: синтез, классификация, систематизация), быстрое запоминание и медленное забывание, преобладание словесно-образной памяти.
4	Оригинальность и конвергентность мышления	Гибкость, выражающаяся в свободу мысли, продуктивность, оригинальность, быстрота, конвергентность (логика, последовательность, однонаправленность) мышления.
5	контрастность и креативность воображения	Высокий уровень развития фантазии, оригинальность, новизна, продуманность воображаемой ситуации, предмета, объекта.
6	Осмысленность и конструктивность речевого самовыражения	Большое количество используемых в речи слов, умение строить сложные синтаксические конструкции, придумывание новых слов для обозначения создаваемых, выделяемых ребенком понятий или воображаемых событий.

Нами определены отличительные особенности детей с предпосылками интеллектуальной одаренности : социальные (социальная автономность, социологические предпочтения), личные (лидерство, соревновательность, стремление к самоактуализации, перфекционизм, самостоятельность эгоцентризм), физические (физические данные, физические характеристики и потребности), психических процессов (высокая концентрация внимания, отличная память, высокий уровень развития логического мышления, оригинальность мышления, гибкость мышления, продуктивность мышления), эмоциональной сферы (особенности эмоционального развития, моционально – мотивационные особенности, юмор), учебно-познавательные (любознательность, особенности склонностей и интересов, сверхчувствитель-ность к проблемам, познавательная самодеятельность, познавательная самодеятельность, легкость ассоциирования, способность к прогнозированию, способность к оценке, творческое восприятие случайностей).

Учитывая отличительные особенности программа направлена на решение следующих задач: выявление и развитие способностей одаренных детей; формирование умений и развитие ключевых компетенций интеллектуально одаренных детей (таблицы 2, 3); воспитание личностных качеств интеллектуально одаренных детей; обеспечение индивидуального маршрута одаренных детей; создание насыщенной предметно-коммуникативной среды развития интеллектуально одаренных детей в ДОУ.

Таблица 2

Формирование умений интеллектуально одаренных детей

№ п/п	Формирование и развитие умений	Занятия и упражнения А.И. Савенкова
1	видеть проблемы	«Посмотрите на мир чужими глазами», «Составь рассказ используя данную концовку», «Сколько значений у предмета», «Тема одна, сюжетов много» и др.[1]
2	задавать вопросы	«Какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображен на рисунке», «Какие вопросы помогут тебе новое узнать о предмете» и др.[1]
3	выдвигать гипотезы	«Самые правдоподобные причины событий», «Найдите возможную причину события» и др. [1]
4	давать определение понятиям	«Опиши предмет», «Назови характерные черты», «Разъясни посредствам приема», «Сравни», «Найди различение», «Обобщим понятия» и др. [1]
5	классифицировать	«Назови противоположные понятия», «Задачи на классификацию с явными ошибками» и т.д. [1]
6	наблюдать	«Найди 10 различий», «Найди два одинаковых квадрата», «Скажи что здесь изображено» и др. [1]
7	проведение эксперимента	Мысленный эксперимент: «Что можно сделать из песка», эксперимент с реальными объектами («Определяем плавучесть предметов», «Как вода исчезает» и др.) [1]
8	делать выводы и умозаключения	Схема «Паучок», «Как люди смотрят на мир», «Объясните значение выражения» и др.
9	мыслить рефлексивно	«Определи последовательность событий», «Нарисуй недостающую фигуру». «Подбери фигуре пару» и др. [1]
10	доказывать и защищать свои идеи	« Я думаю так, потому, что…», «Я прав потому что….» и т.д. [1]

Таблица 3

Ключевые компетенции интеллектуально одаренных детей

Компетенции	Характеристика компетенций
Общекультурные	- проявление интереса к современному социо-культурному пространству – времени, событий, людей, творчества и др.; - владение общепринятыми нормами общения с детьми и взрослыми; - ориентация в поведении на основные нравственные, эстетические и гуманные ценности, регулирующие поведение людей; -знание основных практических и интеллектуальных способов познания (сравнить, экспериментировать, высказать суждение, предположение и т.п.); -знания норм и правил поведения человека в различных видах деятельности, в поведении и в ситуациях общения, активно ориентироваться на заданные социальные нормы и применять в своем опыте; - осознание связи между эмоциональным состоянием и состоянием здоровья своего тела, ценность своих движений в установлении отношений с окружающим миром.
Интеллектуальные	-владение способами: познания (анализ, сравнение, классификация, сериация, суждение, обобщение, выводы); описания многообразия свойств, явлений, взаимосвязей наблюдаемого и познаваемого окружающего мира; точного подбора слов для описания, обозначения значимости отдельных свойств предметов, объектов, явлений для существования его как целостного явления (понятия, категории, суждения); кодирования и декодирования информации.
Ценностно-смысловые	- открытие и объяснение смысла способов познания для собственного развития (удовлетворение любознательности, познавательных интересов, потребностей, мотивов, склонностей, способностей, одаренности).
Социальные	-освоение способов согласования действий на этапе планирования и выполнения деятельности, умение работать в команде, общаться по способам достижения целей, поддерживать общение в процессе познавательной деятельности; -владение способами: социального взаимодействия (помощь, договор, диалог, постановка вопроса, подражание, согласование, высказывание, оспаривание), совместного взаимодействия, регулирования отношений, положительной оценки другого.
Поведенческие	-установление гуманных и охранительных взаимодействий с окружающим миром (проектирующие, регулирующие, контролирующие, познавательные, сигнализирующие)
Коммуникативные	-использование умений вступать в коммуникацию по ситуации, в деятельности, умение поддержать беседу, объяснять и излагать понятно и доступно информацию, слушать мнение другого и высказывать свою точку зрения, владеть монологической и диалогической речью, - владение речевыми коммуникациями (фразы, междометия, возгласы, оценки, реакции, ассоциации, образные высказывания (сравнения, метафоры), развернутые предложения, описание, объяснение и т.п.), способами самопознания (представления об имени, фамилии, отчестве, адекватная оценка мотивов, поступков, поведения, своего «Я», других людей)
Деятельностные	- умения самостоятельно ставить цели, описывать способы их достижения; -владение способами переноса освоенного знания в новые виды деятельности и ситуации; -владение способами: ставить цель, доказывать ее правомерность, принятия совместных решений, организации совместной деятельности, совместное обсуждение проблемы и результата, способы работы в команде и др.; организации совместной деятельности (ориентация на общие цели, ценности, правила, совместное планирование, самостоятельное принятие решений, инициативность, направленность на другого).

Программа состоит из трех модулей:

1. Диагностический (набор диагностических методик для: детей –

выявление способностей и особенностей психических процессов; родителей выявление компетенций об интеллектуальной одаренном ребенке, о методах и средствах обучения одаренных детей, психолого-педагогической поддержки интеллектуально одаренных детей; педагогов-компетенций об одаренных детях, технологии работы с ними, обеспечения индивидуальной образовательной траектории развития).

2. Индивидуально-развивающий (технологии: развития сфер одаренности; развитие когнитивных, действенно-практических и эмоционально-оценочных компетенций; воспитания личностных качеств одаренных детей; развития социальных коммуникаций; психолого-педагогического сопровождения индивидуальной траектории развития; создания предметно - коммуникативной среды).

3. Просветительский (для педагогов-технологии: выявления интеллектуально одаренных детей; поддержки интеллектуально одаренных детей; проектирования индивидуальной образовательной траектории развития; освоения различных методов развития одаренности дошкольников; дополнения имеющихся и разработки новых программ развития одаренности детей дошкольного возраста в системе дошкольного образования).

Содержание индивидуально-развивающего модуля включает в себя три раздела: «Интеллектуальный тренинг» -технологии Буракова, «Интеллектика» А. Заг и «Нейробика-игры разума» О.В. Звонаревой, основывающихся на следующих подходах:

-ускорение-оперативность движения по индивидуальной образовательной траектории, с повышенной скоростью усвоения информации и знаний, формирования умений и способов реализации интеллектуальной деятельности.

-углубление-погружение в пространство интересующей интеллектуально одаренных детей конкретной информации и тем, направлений и области знаний, способов реализации интеллектуальной деятельности.

-обогащение-это совокупность информационного содержания, пространственно-предметной среды и коммуникативного взаимодействия в процессе познания интеллектуально одаренными детьми тем, направлений, областей знания и способов реализации интеллектуальной деятельности.

-проблематизация-это создание сложных ситуаций, вопросов и заданий интеллектуально одаренным детям в процессе изучения и накопления информации, тем, направлений и областей знаний, требующих исследований, ответов, решений.

В разделе «Нейробика-игры разума» представлены многочисленные головоломки. Нейробика - это сложное слово состоит из двух частей - нейро (клетки головного мозга) и обика, означает движение (по аналогии с аэробикой). Это специальные упражнения разработаны американскими учеными Лоренсом Кацом и Мэннингом Рубиным. Цель упражнений нейробики заключается в организации работы всех чувств, которые испытывает человек и приведения в движение клеток головного мозга.

Нейробика в развитии детской одаренности по нашему мнению-это профессионально-педагогическая деятельность способствующая интенсивному развитию клеток головного мозга детей, превосходящих основные нормы и уровень развития познавательных функций.

В программе представлены модели предметно-пространственной среды и коммуникативного взаимодействия, учитывающие особенности детей с высокими интеллектуальными возможностями, а именно:

-способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность требует широты тем, материала для обобщений. Прекрасные возможности в этом отношении представляет междисциплинарный подход. Поэтому в работе с такими детьми необходимо использовать нетрадиционные формы проведения занятий: занятия по решению проблемных ситуаций; комбинированные и интегрированные занятия [1];

-потребность сосредотачиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них. Эта потребность редко удовлетворяется при традиционном обучении, ей можно дать реализоваться в процессе занятий-экспериментов через самостоятельную работу, задания открытого типа, развитие необходимых познавательных умений [1];

-способность подмечать, рассуждать и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов во время познавательных практикумов поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного;

-обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на сверстников. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя, других, научиться выражать себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других. Здесь необходимыми оказываются игры-занятия, занятия-путешествия и др.

Коммуникативное сопровождение-это установление и развитие контактов интеллектуально одаренными детьми с участниками процесса их развития по индивидуальной образовательной траектории (педагог, тьютор, онлайн-собеседники, сверстники), порождающих потребности в получении информации, тем, направлений и областей знания и способов реализации интеллектуальной деятельности, ориентирующих их на развитие познавательных функций, с учетом интеллектуальных задатков, склонностей, предпосылок и способностей данной категории детей.

Сформированная нами модель предметно-пространственной среды и коммуникативного взаимодействия позволяет прожить детям с предпосылками интеллектуальной одаренности жизненно важные ситуации:

-«Ситуация выбора»-это совокупность внешних условий, факторов действующих на сознательное предпочтение информации, вида и направлений деятельности, условий и способов раскрытия и реализации ребенком своих задатков, склонностей и способностей детей.

-«Ситуация продвижения» -совокупность внешних условий, факторов действующих на стимулирование и активность раскрытия и развития ребенком своих задатков, склонностей и способностей детей.

-«Ситуация достижения»- совокупность внешних условий, факторов действующих на применение ребенком усилий, осуществление вклада в процессе реализации того или иного вида и направлений деятельности, в приобретение и приумножение знаний, способствующих качественному развитию его задатков, склонностей и способностей.

- «Ситуация успеха» -совокупность внешних условий и факторов, вызывающих у ребенка наслаждение удачей и результатом достижений в процессе реализации того или иного вида и направлений деятельности, в приобретение и приумножение знаний способствующих качественному развитию его задатков, склонностей и способностей.

Созданные нами модели предметно-пространственной среды и коммуникативного взаимодействия не только позволяет организовать латентное, реальное и опосредованное обучение с интеллектуально одаренными детьми, но и является неотъемлемым факторами, способствующими достижению эффективных результатов в этих видах обучения, которое осуществляется в образовательном учреждении и семье.

Разработанная нами программа успешно реализуется в образовательных организациях города Ростова-на-Дону:

-в РРОО «Полония Доны» президент Вележинская И.Н.,

-в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении города Ростова-на-Дону «Детский сад № 84», заведующий Кротова Е.И.,

-в учебном центре «Аристотель» руководитель Е.А. Межевикина,

-в семейном центре «Академия успеха» директор Юдина Е. А.,

- в «Школе интеллектуального развития IQ» директор Межевикина Е.А. при НОУ ВПО «Институте управления бизнеса и права»,

-в частной общеобразовательной школе «Источник знаний», учредитель Мацина А.Д., директор Аничкина Т.И.,

-в центре дополнительного образования детей «Шаг в будущее», директор Воронова Н.А. и др.

В Республике Черногория в рамках Культурно-Информационного Центра Москвы в Подгорице.

Эффективность реализации данной программы подтверждается многочисленными победами детей с предпосылками интеллектуальной одаренности в международных и всероссийских конкурсах, олимпиадах, интеллектуальных соревнованиях, включением во всероссийскую энциклопедию «Одаренные дети-будущее России» и международную «Лучшие в образовании» г. Москва. В первом квартале 2017 года в данные энциклопедии включены дети, демонстрирующие: интеллектуальную (Глядяев Евгений, Данильченко Даниил, Мусакаев Амирхан, Сафонова София, Усов Лев), художественную (Купчик Юлия), хореографическую (Белицкая Маша, Гаджиева Арина, Паша Даша, Рогожина Лида, Саркисян Милана), музыкальную (Нисаева Даниэла, Нисаева Дарья), шахматную одаренность (Усов Михаил).

Литература

1. Груздова, И.В. Настольная книга воспитателя и методиста детского сада:

развитие творческих способностей дошкольника [Текст]/И.В. Груздова, П.В. Кузнецова, Е.В. Котова, Т.А. Романова. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 376с.

2. Кузнецова, С.В. Комплексы творческих заданий для развития

одарённости ребёнка [Текст] /С.В. Кузнецова, Е.Б. Рудакова, Е.А. Терских. – Ростов н./Д: Феникс, 2011. – 219 с.

3. Кулемзина, А.В. Одарённый ребёнок как ценность современной

педагогики [Текст]: монография/ А.В. Кулемзина, под ред.В.А. Дмитриенко, член-корреспондента РАО, доктора философских наук. – М.: Товарищество научных изданий КМК, 2004. – 265 с.

4. Савенков, А.И. Психология детской одарённости [Текст]: учебник XXI

века/ А.И. Савенков. – М.: Генезис, 2010. – 440