Шакиров Р.И.

Казанский (Приволжский) федеральный университет

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗПР В ИНКЛЮЗИВНОЙ ГРУППЕ

Проблема незначительных отклонений в психическом развитии появилась и начала рассматриваться исследователями, как в отечественной, так и в зарубежной науке лишь в середине ХХ века. Именно в этот период у большого количества детей появились трудности в обучении, что связывали с усложнением образовательных программ в школах. Психологи и педагоги придали большое значение исследованию причин этой неуспеваемости и объясняли ее как умственную отсталость. Однако при детальном обследовании неуспевающих детей, у них не могли обнаружить признаки, присущие умственной отсталости.

Задержка психического развития (ЗПР) – это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов [2].

Исследования, проведенные М.С. Певзнер, Т.А. Власовой, К.С. Лебединской и др., позволили выделить четыре варианта задержки психического развития: конституционного происхождения; соматогенного происхождения; психического происхождения; церебрально-органического генеза[1].

ЗПР у детей является серьезным нарушением, при котором у разных детей страдают разные компоненты их физической, психической и психологической деятельности.

В психофизиологическом статусе ребенка с задержкой психического развития можно выделить следующие особенности:

· задержка роста, недоразвитость мускулатуры, недостаточность мышечного тонуса;

· импульсивность, нарушения координации движения, гиперактивность и гипоактивность, сложность в освоении двигательными навыками;

· преобладание игровых мотивов, стремление к получению желаемого;

· незрелость эмоционально-волевой деятельности, инфантилизм;

· проблемы с концентрацией и устойчивостью внимания;

· преобладание простых мыслительных операций (синтез и анализ), низкий уровень логичности мышления, трудности перехода к абстрактному мышлению;

· низкий объем кратковременной и долговременной памяти, слабо развитая способность к непроизвольному запоминанию.

У детей с ЗПР страдает работоспособность, мотивация к познавательной деятельности, произвольность в организации деятельности.

Следует отметить, что при своевременной и правильной организации коррекционного воздействия на ребенка задержка психического развития преодолевается, и дети практически догоняют своих нормально развивающихся сверстников.

Для достижения этих результатов в период дошкольного возраста у детей с ЗПР должны сформироваться важные для нормального развития потребности:

· совершенствование общей моторики и развитие мелкой ручной моторики;

· совершенствование наглядно-действенного мышления, норм поведения, способности дружить, познавательной активности;

· формирования зрительной ориентировки в пространстве;

· развитие произвольной памяти, наглядно-образного мышления, сюжетно-ролевой игры, общения со сверстниками, самосознания.

Оптимальным способом формирования данных потребностей у детей с ЗПР является обучение их хореографическим искусством, поскольку это способствует не только физическому и психологическому развитию детей, но и ознакомлению с правилами и нормами поведения в обществе.

Хореографические умения – это знания определенных хореографических движений, которые могут быть исполнены ребенком медленно и с наличием ошибок при непрерывном контроле педагогом-хореографом [3].

Для создания хореографической группы, в которой будут заниматься дети с ЗПР наряду с нормально развивающимися детьми, нам нужно рассмотреть понятие «инклюзивное» образование.

Согласно закону «Об образовании в РФ», инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех учащихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Дети с ЗПР, учащиеся в специальных учреждениях, изолированы от общества, что, несомненно, сказывается на их развитии. Такие дети должны, помимо получения образования и воспитания, общаться со своими сверстниками, именно эту возможность им дает инклюзивное образование. Здоровые дети, вовлеченные в инклюзивное образование, воспитывают в себе эмпатию, становятся более терпимыми [4].

Следующим пунктом в нашей статье мы рассмотрим понятие «педагогические условия». Педагогические условия – это определенные обстоятельства, которые создаются педагогом, для выполнения своих поставленных целей, к ним относятся воспитание ребенка и успешное усвоение им знаний, умений и навыков.

Для достижения нашей цели оптимальным условием будет создание танцевальной инклюзивной группы. В этой группе будет учитываться личность каждого ребенка и его способности к обучению хореографией.

    Педагогические условия формирования хореографических умений у детей дошкольного возраста с ЗПР выражаются:

· в ознакомлении детей с основами хореографического искусства;

· в обеспечении музыкально-двигательного развития детей дошкольного возраста;

· в осуществлении физического развития и коррекционно-профилактической работы;

· в развитии эстетического и нравственного воспитания личности ребенка.

В итоге нашей работы был выявлен следующий комплекс педагогических условий:

1. Использование различных типов хореографических занятий

2. Применение танцевального репертуара основанного на увлекательности, доступности и соответствия особенностям детей с ЗПР;

3. Использование движений и позиций различных направлений хореографического искусства для формирования хореографических умений у детей с ЗПР;

4. Проведение праздничных мероприятий («Осенний бал», «Новогодний вечер» и т.д.), совместное посещение различных концертов, театров, музеев.

Основной формой организации танцевальной деятельности детей с ЗПР является хореографическое занятие. Выделим основные условия проведения занятия:

· создание условий для полноценной заинтересованности детей с ЗПР (поскольку в основном дети с ЗПР визуалисты нужен обязательный наглядный показ движений педагогом-хореографом);

· необходимость многократного повторения изучаемого материала (для лучшего запоминания материала);

· необходимость дифференциации заданий для детей с ЗПР (нужно выучить танцевальную комбинацию, в которой присутствуют ритмические хлопки руками и ногами; мы сначала разучиваем только хлопки руками, затем только удары ногами, после чего соединяем в танцевальную комбинацию);

· необходимость постоянного поощрения детей с ЗПР при правильном исполнении определенного движения, что будет способствовать повышению их мотивации к обучению и выполнению других движений.

Инклюзивное обучение хореографическому искусству осуществляет культурное, физическое, нравственное и социальное развитие ребенка. На занятиях хореографией у детей с задержкой психического развития активизируется работа всех мышц, суставов и связок, что способствует развитию опорно-двигательного аппарата, правильной работе дыхательной и сердечно-сосудистой системы, устанавливаются рефлекторные связи между работающими мышцами и центральной нервной системой. Регулярные физические нагрузки благоприятно сказываются для детей с задержкой психического развития: у них значительно повышается работоспособность, уменьшается утомляемость и даже улучшается успеваемость. Дети становятся более внимательными, сообразительными, из-за многократных повторений движений улучшается моторика и повышается объем памяти. Методы и средства обучения в инклюзивной группе направлены на формирование хореографических умений ребенка, обеспечение социализации в коллективе сверстников.

Литература:

1. Власова, Т. А. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Т. А. Власова, В.И. Лубовский, Н. А. Никашина. — М.: Просвещение, 1981.—119 с.

2. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 128 с.

3. Пуртова, Т. В. Учите детей танцевать: учеб. пособие / Т. В. Пуртова, А. Н. Беликова, О. В. Кветная. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

4. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2016).