Белова З.С.

КГУ «Специальная общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением слуха» г. Караганды, Казахстан

Особенности обучения математике младших школьников вспомогательных классов

Специальные школы для детей с нарушением слуха, наряду с общеобразовательной, реализуют важную цель – коррекционную. Коррекционная направленность обучения предполагает поиск наиболее эффективных методов и приемов обучения, учитывающих особенности познавательной деятельности учащихся и их возможности в усвоении знаний и умений.

Одна из важнейших задач обучения школьников с нарушенным слухом математике – формирование у них вычислительных навыков, основой которых является осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений.

У глухих школьников существуют трудности формирования навыков счетно-вычислительной деятельности, связанных со слабым овладением устными вычислительными приемами. Процесс формирования устных счетно-вычислительных навыков протекает на основе выполнения целого ряда умственных операций. В силу своеобразия развития мыслительной деятельности школьников с нарушенным слухом у них замедленно и с большим трудом формируются процессы абстрагирования и обобщения.

Специальная методика математики пользуется теми же методами обучения, что и методика математики общеобразовательной школы. Однако особенность заключается в том, что специальная методика математики осуществляет определенный отбор и композицию методов и приемов обучения; имеются особенности в реализации отобранных методов обучения.

Значительное своеобразие в отборе, композиции и применении методов при обучении математике младших неслышащих школьников наблюдается в группе методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Из дидактики общеобразовательной школы специальная методика математики отбирает те методы и приемы учения и обучения, которые позволяют преодолевать указанные трудности без понижения качества овладения знаниями и умениями детьми с недостатками слуха. Предпочтение отдается методам, помогающим наиболее полно передавать им учебную информацию в доступном для них виде, опираясь на сохранные анализаторы и развивая при этом компенсаторные возможности неслышащих детей. В связи с этим можно видеть, что в подгруппе перцептивных методов на первый план в обучении математике младших неслышащих школьников выдвигаются наглядные и практические методы; их дополняют, но ограниченно, методы словесной передачи и слухо-зрительного восприятия учебной информации. В подгруппе логических методов, учитывая преобладание конкретных (наглядно- образного и наглядно-действенного) видов мышления у младших неслышащих школьников, предпочтение отдается индуктивному подходу к формированию математических знаний, навыков. Из подгруппы гностических методов, определяющих способы и уровни усвоения учебного материала по математике, в соответствии с особенностями неслышащих учащихся чаще всего применяются такие методы, как объяснительно-иллюстративный и репродуктивный. Эти методы способствуют их активизации, повышению наглядности, сознательности и прочности обучения, позволяют значительно компенсировать трудности, возникающие в учебном процессе и обусловленные дефектом слухового анализатора

При отборе методов учения и обучения учитывается, что в учебном процессе методы не применяются изолированно, но обязательно в дидактически обоснованных сочетаниях (композициях). Тот или иной метод, выступая как ведущий, подкрепляется одним – двумя дополнительными. Учителю надо уметь отбирать наиболее целесообразные и эффективные методы обучения в условиях конкретного класса, с одной стороны, опираясь на научные достижения, с другой – на свой педагогический опыт.

У неслышащих детей в первую очередь страдает речь, во всех ее формах и проявлениях. Это не только и не столько дефекты их произношения, сколько ограниченность словаря, неумение самостоятельно образовывать новые грамматические формы, трудности понимания учебных текстов, нарушение логики и формы речевых высказываний, трудности восприятия устной речи собеседника (педагога) и многое другое. Математика располагает богатым методическим ресурсом для коррекции и развития словесной речи учащихся. Широкое поле для творчества педагогической мысли в этом направлении обусловлено спецификой предмета математики.

Логика рассуждений в математике тесно связана с языком, с его коммуникативным аспектом. В математических текстах, наряду со специальными языками (символическим и графическим) используются слова и выражения обычного, словесного языка: необходимо, достаточно, следует, не более и др., что достигается с помощью определений. Для математики однозначность словесных формулировок и их трактовки является необходимым требованием, нарушение которого может привести к существенным искажениям смысла и ошибочным результатам

Одной из основ научной организации труда сурдопедагога является планирование. Комплексный подход к решению образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих задач обучения неслышащих школьников математике, видение перспектив работы и основных этапов их достижения, реализация межпредметных и внутрипредметных связей в обучении математике возможны лишь при наличии четкой системы планирования.

Литература:

1. Мокрецова Н.М Специфика урока математики в школе глухих// психология и педагогика: методика и проблемы. - 2011. – С. 294.

2. Жеребятьева Е.А. Современные технологии в обучении математике и информатике детей с нарушениями слуха. – М.: «Спутник+», 2011. – 95 с.

2.