Макарова М.А.

КГУ «Специальная общеобразовательная школа-интернат для детей с нарушением слуха» г. Караганды, Казахстан

Экскурсия как одно из направлений профориентационной работы с неслышащими воспитанниками в условиях школы-интерната

Профориентационная работа - это одно из направлений в обучении и воспитании неслышащих учащихся. Учащиеся, имеющие различные нарушения слуха имеют узкий круг представлений о профессиях и их функциональных обязанностях. Уровень осведомленности ограничен фразами: «Это учитель, он учит», или «Это врач, он лечит». С переходом с младшего звена в среднее и из среднего в старшее звено задачей педагогов становится расширить кругозор учащихся, рассказать о современных профессиях и их функциональных обязанностях.

Успех профориентационной работы во многом зависит от умения педагога связывать профориентационной материал с программным и краеведческим, сформировать положительное отношение у школьников к тому или иному виду деятельности; от его знаний и владении методами обучения; от использования различных форм обучения и разнообразия видов деятельности. Такими видами деятельности являются: различные игры: деловая, ролевая, профориентационная, дидактическая; различные беседы: беседа-инструктаж, беседа-диспут, рассказ беседа.

Главное место в профориентационной работе занимает – экскурсия, где учащиеся могут наглядно увидеть людей различных профессий в работе, познакомиться с видами выполняемых работ и даже попробовать себя в той или иной роли. Это немаловажно для неслышащих учащихся. В ходе профориентационной работы с детьми нами был разработан план проведения экскурсий на предприятия нашего города. Например при изучении темы: «Профессия архитектор в Казахстане» мы были на экскурсии в городе, где не просто посмотрели на знакомые здания и памятники, а узнали кто их автор, из чего они сделаны и т.д. При изучении темы «Профессия – художник» побывали в музее изобразительного искусства, увидели картины выдающихся современных художников нашего города. Один из таких художников преподает кружок рисования в нашей школе- интернате и также имеет нарушения слуха, этот факт намного облегчил нашим ребятам знакомство с профессией.

Экскурсионная форма работы способствует расширению познавательной мотивации на эмоциональном уровне, что в свою очередь дает хорошую почву для успешного усвоения материала.

Профориентационная работа в школе-интернате осуществляется на всех ступенях образования. Но особое внимание ей уделяется в среднем и старшем звеньях. При планировании тщательно выбирается тематика: если в младшем м среднем звене темы ориентированы на общее развитие представлений детей, то для старшеклассников тематика подобрана таким образом, чтобы профессии были актуальны для неслышащих учащихся. Это дает возможность не просто осведомлять ребят о видах профессий профессиональной деятельности, но и помогает после окончания школы выбрать специальность по душе.

Для более полного раскрытия и усвоения материала одна тема изучается на протяжении трех занятий. Первое занятие – вводное, на котором учитель или воспитатель рассказывает о профессии, о трудовых обязанностях, освещает положительные и отрицательные стороны данной специальности, условия труда, место работы, оплачиваемость. Второе занятие – экскурсия. Третье занятие – творческий отчет учащихся. Он может быть предоставлен в виде написания изложения, тестовых заданий или обменом мнений между педагогом и учащимися.

Дополнительно в начале каждого занятия проводятся дидактические игры и упражнения с целью актуализации знаний учащихся. Например: Назовите специальность на букву «С», «Т», «О» и т.д. 2. Перечислите специальности людей, которые работают в школе, на заводе, в больнице, на шахте (данная форма работы проводится с учетом выбранных экскурсионных мероприятий) и т.д. В конце и начале года проводится мониторинг на выявление уровня осведомленности учащихся о профессиях.

Высокий уровень - знает и называет различные сферы деятельности производства, может дифференцировать профессии по сферам деятельности, достаточно хорошо осведомлен о функциональных обязанностях различных профессий, владеет знаниями о процедуре трудоустройства на работу и о требованиях работодателей. Самостоятельно может аргументировать свою точку зрения.

Средний уровень - испытывает затруднения в назывании сфер деятельности производства, с ошибками дифференцирует профессии по сферам деятельности, не достаточно хорошо осведомлен о функциональных обязанностях различных профессий, не владеет знаниями о процедуре трудоустройства на работу и о требованиях работодателей. Затрудняется самостоятельно аргументировать свою точку зрения.

Низкий уровень - не знает и не называет сферы деятельности производства, не может дифференцировать профессии по сферам деятельности, не осведомлен о функциональных обязанностях различных профессий, не владеет знаниями о процедуре трудоустройства на работу и о требованиях работодателей. Не может самостоятельно аргументировать свою точку зрения. Постоянно нуждается в помощи воспитателя.

Критерии оценки профессиональной направленности неслышащих учащихся: осведомленность о профессиях различных сфер деятельности производства; осведомленность о функциональных обязанностях профессии; осведомленность о процедуре трудоустройства; осведомленность о востребованности рынка труда.

Таким образом, мониторинг осведомленности учащихся дает нам возможность выявить критериальные оценки профессиональной направленности. Педагог имеет возможность организовывать профориентационную работу таким образом, чтобы учесть и пополнить представления неслышащих учащихся о профессиях.