Алаев Е.Н.

Специализированный учебно-научный центр
Новосибирского государственного университета,
г. Новосибирск

Алаева Н.С.

Институт социальных технологий и реабилитации
Новосибирского государственного технического университета,
г. Новосибирск

ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«ИНФОРМАТИКА И ИКТ» В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИИ

Дисциплина «Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» изучается на 1 курсе колледжа Института социальных технологий и реабилитации Новосибирского государственного технического университета (ИСТР НГТУ) в рамках школьной программы для общеобразовательных учреждений среднего образования. Основная цель данной дисциплины – освоение студентами колледжа современных информационных технологий и развитие алгоритмического мышления учащихся, а также содействие в изучении материала по другим общеобразовательным предметам с использованием компьютерных средств [1].

Учебный курс «Информатика и ИКТ» оказывает определяющее влияние на эффективность внедрения инновационных методов обучения в преподавании всех остальных дисциплин. При его успешном освоении развивается логическое, алгоритмическое и образное мышление учащихся, способности к аналитической и творческой деятельности, формируются навыки применения информационных технологий для решения задач по разным учебным дисциплинам, умение использовать интернет-ресурсы в учебных, научных и бытовых целях [2].

В течение нескольких лет в ИСТР НГТУ ведется инклюзивное обучение. В одной группе могут получать профессиональную подготовку как обычные студенты, так и студенты с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, интеллектуальной недостаточностью, общими заболеваниями.

Задача педагога-предметника заключается в организации учебного процесса, обеспечивающей получение качественного образования для всех учащихся такой группы. Особенности контингента обучающихся необходимо учитывать на этапе подготовки учебных материалов, проведении занятий, контроле знаний, а также при организации психолого-педагогического сопровождения. Важную роль при этом могут сыграть информационные технологии [3].

Теоретический материал может быть подготовлен в виде:

− текстовых документов;

− презентаций;

− структурно-логических схем;

− web-страниц или сайтов;

− рисунков, графиков, видеороликов, анимационных сюжетов и др.

При подготовке электронных текстовых документов для учащихся с нарушением слуха следует соблюдать все основные требования, предъявляемые к тексту для глухого студента – короткие фразы, нотацию, выделение цветом и размером, использование разных шрифтов для разных по смыслу частей текста. В электронные документы для данной категории обучающихся можно добавить:

− гиперссылки на толковые словари для разъяснения наиболее сложных терминов;

− гиперссылки на видеоролики с демонстрацией жестов, соответствующих термину;

− гиперссылки на интернет-ресурсы для более детального изучения основных разделов темы;

− встроенные объекты – рисунки, графики, таблицы.

При подготовке текстовых документов для учащихся с нарушением зрения желательно готовить подробные тексты с примерами, написанные живым литературным языком, приближенным к вербальным возможностям человеческого общения (дома они будут прослушивать этот текст с помощью специальных аудиосредств).

Опыт показывает, что для повышения эффективности изучения электронных текстовых документов учащимися с общими заболеваниями и ДЦП рекомендуется добавлять больше гиперссылок на электронные интернет-ресурсы, т.к. у них, как правило, широкий кругозор, нестандартное мышление, потребность в получении необычной информации и желание отвлечься от основной темы с помощью интеллектуальных упражнений. Для глухих же такие ссылки нужно делать в конце документа, чтобы помочь концентрации внимания на основной теме.

При подготовке презентаций для студента с депривацией слуховой функции можно использовать дополнительные возможности текстового электронного документа и анимационные возможности программы PowerPoint. В презентацию также можно встроить жестовый словарь с видеороликами, на которых демонстрируется сурдоперевод основных терминов и ключевых фраз. Информацию желательно представлять в виде интегрированных комплексных блоков с добавлением графических элементов.

С использованием табличного процессора Excel и встроенного языка программирования Visual Basic for Application можно готовить схемы с любой глубиной вложенности. При использовании таких схем студентами с разными типами инвалидности замечены следующие закономерности:

− для студентов с нарушением слуха схемы должны быть по возможности «плоскими», размещаться на одной странице;

− для студентов с ДЦП, наоборот, с максимальной глубиной и степенью детализации;

− для студентов с нарушением зрения должно быть представлено словесное описание схемы.

При подготовке компьютерного практикума также необходимо учитывать психофизиологические особенности студентов, и соответственно, по-разному подходить к разработке учебных материалов:

− для студентов с нарушением слуха необходимо подробное четкое описание алгоритмов решения задач на ПК с динамической иллюстрацией процесса их выполнения (использованием различных видов демонстрационных роликов). В описание алгоритмов желательно вставлять скриншоты отдельных фрагментов использования различных инструментальных средств;

− для студентов с нарушением зрения необходимо словесное описание процесса на уровне, достаточном для понимания текста распознающей программой. Поэтому наличие рисунков и скриншотов в таком описании не допускается;

− для студентов с ДЦП и общими заболеваниями руководство по выполнению практического задания на ПК должно включать лишь грамотную постановку задачи и требование к форме представления конечного результата. Алгоритмы задач им нравится разрабатывать самостоятельно.

Дидактические модели проведения занятий также существенно меняются в условиях инклюзии.

Теоретическое занятие. Стандартный вариант проведения такого занятия, когда преподаватель читает лекцию (используя, при этом любые видео ресурсы), а студенты ее записывают, совершенно не подходит для инклюзивной аудитории. Студент с депривацией слуха должен сначала прослушать и понять смысл сообщения (с помощью сурдоперевода, визуально-эффектных средств демонстрации основных понятий и др.), а потом аккуратно списать с доски или экрана в тетрадь. Студент с недостатком зрения может воспринять информацию только на слух, поэтому она должна быть предельно четкой, с правильной эмоциональной окраской. Записать сведения он может только под диктовку в специальной «брайлевской» тетради или набрать на компьютере. У обучающегося с ДЦП очень замедленные движения, поэтому его темп записи информации сильно отстает от других студентов. А при наличии в учебной группе еще и здоровых энергичных молодых людей прочитать лекцию в стандартном варианте вообще невозможно. Поэтому структура теоретического занятия выглядит так:

− актуализация знаний;

− изложение нового материала (с использованием сурдоперевода);

− раздача электронных материалов (по теме);

− письменные ответы на вопросы (для инвалидов по зрению – в текстовом редакторе);

− подготовка словаря основных терминов и кроссворда (для инвалидов по зрению – в виде вопрос-ответ).

Практическое занятие. Особенность организации выполнения практических работ на ПК для инвалидов по слуху заключается в том, что им сначала желательно выполнить работу по готовому алгоритму, сопровождаемому визуализацией процесса, получить результат, а потом уже выслушать объяснение преподавателя и понять смысл проделанной работы. Для инвалидов по зрению – наоборот. Сначала работа осмысливается и обсуждается, а потом выполняется по алгоритму, который озвучивается с помощью специальных средств. Для остальных категорий обучающихся достаточно краткого объяснения постановки задачи и хороших письменных инструкций с примерами. Важная составляющая практической работы – подготовка отчета, в котором излагаются полученные результаты, добавляются скриншоты экрана с демонстрацией процесса выполнения работы и делаются выводы.

При подготовке отчетов о результатах выполнения практических работ у разных групп студентов наблюдаются следующие закономерности:

− студенты с нарушением слуха способны подготовить грамотный отчет лишь при наличии «шаблона», в который они вставляют свои данные;

− студенты с нарушением зрения пишут «литературные опусы» с привлечением дополнительной информации;

− студенты с ДЦП пишут по возможности краткие резюме вместо реального отчета о проделанной работе, хотя устно могут рассказать достаточно много.

В качестве электронных средств контроля знаний удобно использовать тесты, кроссворды, сканворды и др.

Тесты могут быть подготовлены в виде форм (Excel, Word, PowerPoint), слайдов (PowerPoint), а также в виде специального блока программы HotPotatous. Кроссворды удобнее всего готовить на рабочем листе Excel, добавляя к ним, при желании, программы вывода вопросов в красочных форматах и программы проверки результатов. Здесь также можно использовать программу HotPotatous.

Можно выявить следующие особенности использования тестов студентами с разными типами инвалидности:

− студенты с нарушением слуха предпочитают отвечать на вопросы тестов, подготовленных в виде слайдов (они ярче и красочней), хотя и формы Excel вполне удобны для них;

− студенты с ДЦП хорошо справляются с тестами в виде форм Excel;

− для студентов с нарушением зрения необходима словесная формулировка вопросов и возможных вариантов ответов.

Можно также отметить особенности разработки кроссвордов студентами с разными типами инвалидности и разным уровнем интеллекта:

− глухие студенты и студенты с минимальной склонностью к чтению разрабатывают обычные кроссворды на рабочем листе Excel с минимальным количеством вопросов, используют шаблонные вопросы, активно используют интернет-аналоги;

− студенты с развитым интеллектом предпочитают составлять программы-кроссворды, используя для этого различные инструментальные средства;

− студенты с депривацией зрения могут подготовить только вопросы и ответы, что также полезно для тренировки памяти и логического мышления.

При проверке знаний с использованием кроссвордов вопросы для студентов с нарушением слуховой функции желательно выводить в диалоговых окнах с красочным оформлением, для других категорий обучающихся вопросы можно представлять в виде стандартных списков. Для слабовидящих студентов необходимо указать количество символов (букв) в записи ответа.

Электронные средства диагностики и анализа результатов обучения не зависят от типа инвалидности, но при различных видах тестирования и опросов необходимо учитывать уровень понимания и скорости выполнения заданий разными студентами. Например, учет успеваемости не по срокам, а по темам (с возможностью сдать тему в более поздние сроки) очень удобен для слабых, часто болеющих студентов.

Большую роль при инклюзивном обучении играет созданный совместно со студентами ИСТР программно-методический комплекс, включающий электронные средства обучения, мониторинга, диагностики качества профессиональной подготовки и управления образовательной деятельностью будущих специалистов [4]:

- интегрированные электронные учебники (ЭУ), содержащие теоретические, практические и контролирующие материалы;

- тестовые комплексы, журналы успеваемости и программное обеспечение для обработки тестов и ведения журналов;

- анкеты-опросники, журналы психодиагностики и программные средства для сбора, анализа и диагностики аналитической информации;

- систему баз архивных данных для педагогических исследований и разработки моделей эффективного управления образовательным процессом.

Особенностью комплекса является модульно-блочная структура составляющих. Блоки можно комбинировать в разных вариантах в зависимости от целевых потребностей. При подготовке к занятию учебные и диагностические компоненты подбираются в соответствии с педагогическими задачами, тематикой и типом занятия, а также составом и образовательными возможностями группы. Комплект материалов может быть разный в зависимости от вида инвалидности. Существенно также то, что все материалы учебно-методического комплекса, представленные в блочно-модульном варианте, доступны пониманию студента-программиста ИСТР, начиная со 2 курса колледжа, что позволяет активно привлекать учащихся с соответствующей специализацией к разработке электронных учебных материалов.

Обучающиеся с разными типами инвалидности по-разному осваивают разные темы курса «Информатика и ИКТ», что также следует учитывать при планировании и организации проведения занятий. Студенты с ДЦП проявляют особый интерес и способности к программированию и моделированию, учащиеся с нарушением зрения хорошо осваивают темы, связанные с логическими основами компьютера и с его устройством, проявляют большой интерес к сайтостроению, а глухие и слабослышащие студенты больше склонны к работе с готовыми программными продуктами, особенно с пакетами прикладных программ по компьютерной графике. Интересы учащихся без инвалидности очень разные и это тоже необходимо учитывать. Особенно хорошие результаты в условиях инклюзии дает совместная проектная деятельность нескольких студентов с разными видами инвалидности и без нее. Темы проектов могут быть связаны с программированием, разработкой сайтов, анимационными игровыми сюжетами и др. В конце учебного года все студенты готовят и защищают авторское «портфолио» по дисциплине, демонстрируя свои достижения.

Можно сделать вывод, что при разумном использовании специальных технологий обучения, инклюзия может быть средством развития толерантности и творческого подхода к решению образовательных и воспитательных задач.

Литература

1. Методические указания к составлению рабочих программ и проведению занятий по курсу “Основы информатики и вычислительной техники”: учеб.-метод. пособие / Е.Н. Алаев , Н. С. Алаева. – НГТУ, 1997. – 31 с.

2. Алаева Н. С. Методика преподавания курса «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» студентам-программистам колледжа ИСР НГТУ / Инклюзивное образование в Европе и России: опыт, проблемы и перспективы: материалы и доклады конференции / Отв. ред. Г.С. Птушкин. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. - С. 31-44.

3. Алаева Н. С. Дифференцированный подход к разработке электронных учебно-аналитических материалов в условиях инклюзии / Н. С. Алаева // Организация инклюзивного образования в России и Германии. Обмен опытом : сб. тр. науч.-практ. конф. с междунар. участием, Новосибирск, 8 апр. 2016 г. – Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2016. – С. 18-23.

4. Алаева Н. С. Блочно-модульный принцип комплектования электронных учебно-аналитических материалов как средство реализации инклюзии / Н. С. Алаева // Современные формы организации и эффективные технологии обучения и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов: материалы научно-практической конференции с международным участием. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2012. - С. 164-167.