К.п.н. Джиоева О.Ф.

Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова, Россия

Студентка 2 курса, Бекоева М.З.

Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова, Россия

Студентка 2 курса, Сикоева Э.В.

Северо-Осетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова, Россия

Трудности общения у подростков

Проблемы общения находятся в центре внимания многих зарубежных и отечественных психологов. Ананьев Б.Г. подчеркивал, что общение является важнейшей деятельностью, возникшей на базе труда и в процессе социально-исторического развития ставшей самостоятельным видом деятельности. Общение имеет колоссальный смысл в формировании личности подростка, так как является ведущим видом деятельности и именно в нем он реализуется как личность, формирует суждения о себе и окружающем мире. Действенность и результативность общения в основном зависит от готовности самого подростка воспринимать мир и других людей, каковы они есть. Тем не менее, на пути восприятия окружающих и общения с ними восстают психологические барьеры. Поэтому одно из центральных мест в жизни каждого подростка занимает проблема коммуникативных и психологических барьеров. Для преодоления, которых необходимо точно оценить ситуацию, выяснить мотивационное состояние и определить причины возникновения «барьеров». В современной психологии под «барьерами» в общении разумеют внутренние преграды, препятствующие совершению допускаемых, поощряемых обществом поступков. Стремясь быть признанным, принятым, уважаемым товарищами у него происходит переориентация на общение, что ведет к затруднению в общении со сверстниками, родителями и учителями. Проанализировав причины затруднения общения, можно прийти к выводу, что часто причинами могут выступать индивидуально-психологические особенности общения, включающие личностные, волевые, интеллектуальные, социально-культурные различия между собеседником. Это могут быть разного рода различия; религиозные, социальные, политические, профессиональные и т.д. Наиболее частыми причинами, вызывающими трудности общения у подростков являются подозрительность, агрессивность, тревожная мнительность, фобии, осторожность, эмоциональная неустойчивость, низкая самооценка, подчиненность, зависимость от группы, социальная робость, слабый волевой компонент личности, конформность, замкнутость, эгоцентризм, раздражительность, чувство собственной неполноценности, застенчивость, недисциплинированность, плохой самоконтроль. Наличие подобных характеристик служит причиной возникновения внутриличностных психологических конфликтов. Подросток поглощает все мнения, направленные на оценку его личности тем самым строит экстероцептивный образ самого себя. Иногда даже непродолжительная беседа или небольшой информационный обмен с тем или иным человеком может оказывать большое влияние на психическое и психологическое развитие личности подростка. Для результативного общения человеку важно осознавать, как он воспринимается и оценивается другими людьми, лучше разуметь ситуацию и объект общения. Салливан Г.С. писал по этому поводу: «Для того чтобы мы поняли, кто мы такие, мы должны знать реакции на нас других людей»[4]. Часто эти реакции и являются причиной возникновения психологических барьеров, действие которых имеют две стороны.

С одной он защищает мир человека от внутренних конфликтов и негативных внешних влияний, но с другой искажает или теряет изначальный смысл информации, замедляет эмоциональную реактивность, умедляет скорость интеллектуальных процессов и общую подвижность личности, что в свою очередь приводит к ограничению взаимодействия с социальным окружением. Трудности в общении со сверстниками и непонимания ими его личности могут служить причиной развития таких расстройств как: неврозы, затяжные депрессии, фобии, нервная анорексия и булимия, дранкорексии, шизофрении, аддиктивных расстройств, суицидальных мыслей и поступков и т.д. Эти расстройства отрицательно влияют на личность подростка, он становиться замкнутым, плохо спит, у него пропадает аппетит, становится боязливым, робким, быстро утомляется. Такой подросток сторонится компании сверстников и ищет развлечения в других местах. Интернет, компьютерные и азартные игры в таких случаях,нередко становятся его лучшими «друзьями» ,что в свою очередь служит причиной возникновения и развития еще ряда расстройств. В подростковом возрасте причиной возникновения психологических «барьеров »могут также быть фобии, которые мешают его оптимальной социализации и вынуждают подростков становиться интровертами.

В этот период он чувствует себя «белой вороной» боится быть осмеянным, вступать в социальные связи, боится того, что он не похож на других и т.д. При кратковременных контактах со сверстниками ведет себя крайне неуверенно, прячет глаза, старается контролировать свою речь, что в большинстве случаев только мешает ему.

Предпринятый теоретический анализ работ по проблеме трудностей общения, позволяет сделать вывод о том, что и понятие «трудности общения», и его психологическое содержание неоднозначно в трактовке и раскрываются по-разному, в зависимости от тех теоретических позиций, которых придерживается автор. Термин «трудности общения» употребляется в психологической литературе как синоним «затруднений в общении», «проблем общения», «коммуникативных трудностей», «коммуникативных барьеров», «сбоев», « нарушений» и т.д. Содержательное наполнение этих терминов, их интерпретация неоднозначны, порой размыты, что существенно осложняет возможность теоретических обобщений в данной области исследования [2].

Большие возможности в изучения причин, форм проявления, способов осознания и переживания личностью своих трудностей в общении, а так же в разработке методов их коррекции открывает типизация индивидуально-психологических особенностей субъекта, которую можно осуществлять по различным основаниям. В качестве таковых можно использовать представления о различных уровнях психической регуляция: психофизиологический, индивидуально исполнительский, смысловой или собственно личностный. В соответствии с вышеизложенным, следует выделить два класса оснований:

а) основания, связанные с каким-то одним уровнем психической регуляции (тип нервной системы, особенности темперамента, характера, уровня самосознания, специфика мотивации и др.);

б) основания, которые носят комплексный или системный характер, включают различные уровни регуляции.

Таким образом, анализируя данную проблему необходимо соотносить теоретические разработки системного характера с прикладными задачами и выйти на проблемы способов коррекции.

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М -СПб.,1999.

2. Джиоева О.Ф Анализ психологических барьеров в процессе социализации.//Успехи современной науки. 2016. Т. 10. № 12. С. 125-127.

3. Малиева З.К. Проектирование воспитательно-развивающей среды вуза как условие профилактики и коррекции морального отчуждения студентов // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2015. № 4 (13)

4. Салливан Г.С. Интерперсональная теория психиатрии. М. -СПб «Ювента» 1999 г.