Психологические науки/ Педагогическая психология

Резякова Н. С., Шалагинова К. С.

Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, Россия

Опыт изучения различных аспектов компетентности современных родителей дошкольников

Анализ исследований отечественных ученых (Е. П. Арнаутова, О. Л. Зверева, Т. А. Куликова, Т. В. Кротова и др.) позволяет сделать неутешительный вывод о недостаточном уровне в лучшем случае и полном отсутствии в - в худшем компетентности у современных родителей дошкольников. Нынешним папам и мама необходима конкретная профессиональная помощь педагогов и психологов.

Компетентность родителя может быть определена как способность приводить свой образ жизни, сердцевину которого составляет родительский труд, в соответствии с образом мира как целостной и системно-смысловой действительностью. Сущность компетентности родителя состоит в сложном, целенаправленном проявлении личности, которое выражается в ценности отношений и определяется совокупностью научно-теоретических знаний, практических умений и навыков, наличием определенных личностных структур и способностью к непрерывному творческому совершенствованию [5, с.10].

Анализ различных теорий и подход позволил сделать вывод, что для понимания родительской компетенции, как социально-педагогического феномена необходимо рассматривать ее как сложную систему личностных образований индивида, включающую ценностно-мотивационную, когнитивную, поведенческую и эмоциональную составляющие [1,2,3,4,5 ].

Изучение проблемы взаимодействия семьи и ДОУ для повышения психолого-педагогической компетенции родителей дошкольников является на сегодняшний день одной из актуальных проблем. Выявленные нами основные компоненты родительской компетенции у родителей дошкольников (когнитивный, ценностно-мотивационный, эмоциональный и поведенческий) позволили определить исходные позиции, подобрать диагностический инструментарий.

Исследование проводилось в 2017 г. на базе МБОУ «ЦО №22 – Лицей искусств» г. Тула. Выборку составили 25 родителей дошкольников.

Для оценки родительской компетентности нами были использованы следующие психодиагностические методики: Опросник С. Степанова «Стили родительского поведения», Анкета для родителей, Методика «Родительское сочинение», Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, Опросник детско-родительских эмоциональных взаимоотношений в семье Е.И. Захаровой (методика ОДРЭВ).

Анализ результатов проведенного исследования позволил нам сделать следующие выводы:

- в группе опрошенных родителей преобладает доминантный тип взаимодействия (39%). Вместе с тем, достаточно распространенным оказывается противоположный тип доминантного взаимодействия с доминирующим ребенком и потворствующим родителем (19%). Не может не вызывать тревогу то обстоятельство, что лишь 4% опрошенных родителей обнаружили гармоничный тип взаимодействия. Достаточно часто встречаются конфликтный и дистантный типы взаимодействия (по 25% и 13% соответственно). При этом, всех без исключения родителей дошкольников волнует физическое благополучие ребенка, получение им в будущем образования в школе и вузе.

- исследование когнитивного компонента родительской компетенции позволило выделить следующие негативные признаки семейного взаимодействия: инфантилизм родителей, отсутствие у них интереса к воспитанию детей; преобладание деструктивных типов взаимодействия родителей и детей; низкий уровень педагогической культуры; отсутствие понимания современной ситуации, недостаток знаний и путей выхода из семейного кризиса;

- лидирующими терминальными ценностями родителей дошкольников явились здоровье, счастливая семейная жизнь, интересная работа, материально обеспеченная жизнь, наличие друзей и любовь. Как видим, на первом месте для родителей является здоровье, счастье и материальная обеспеченность. Сочетание таких доминирующих ценностных ориентаций родителей, как ценности личной жизни и профессиональной самореализации, индивидуалистические и интеллектуальные ценности, выступает условием оптимального родительского отношения, которые могут лечь в основу формирования родительской компетентности;

- эмоциональная сторона детско-родительского взаимодействия на констатирующем этапе характеризуется тенденцией к гиперопеке: родители поощряют в своих детях зависимость от родителей, оберегают ребенка от трудностей, боятся причинить вред ребенку. Они высоко оценивают собственную способность воспринимать состояния ребенка, сопереживать ему и оказывать эмоциональную поддержку. Однако родители признаются в том, что плохо понимают причины (общая оценка 3,45 незначительно отличается от критической), по которым ребенок испытывает те или иные чувства, а при общении с ребенком недостаточно учитывают его состояние. Родители испытывают трудности при восприятии состояния своего ребенка, в его безусловном принятии, редко стремятся к телесному контакту и также редко испытывают положительные чувства в ситуации взаимодействия. Эмоциональные отношения у большинства характеризуются гиперопекой, холодностью, отсутствием безусловного принятия и любви;

- авторитетный стиль семейного воспитания не выявлен. Это говорит о том, что родители дошкольников не полностью осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, не признают за ребенком и за собой право на саморазвитие и не всегда готовы пересматривать свои позиции. Авторитарный стиль выявлен у 16 родителей. Авторитетные родители утверждают дисциплину, используя рациональные и проблемно-ориентированные стратегии, для того чтобы обеспечить независимость детей при необходимости подчиняться определенным правилам. Семейные правила скорее демократические, чем диктаторские. Для достижения взаимопонимания с детьми родители используют разумные доводы, обсуждение и убеждение, а не силу; они в равной степени выслушивают своих детей и высказывают им свои требования. Авторитетные родители заботливы и внимательны, они создают в доме атмосферу полную любви и обеспечивают эмоциональную поддержку детям. В целом, для этого стиля воспитания характерно взаимопонимание между родителями и детьми и взаимное сотрудничество. Авторитетный стиль воспитания, в отличие от авторитарного, ориентирован на ребенка, его потребности ставятся на первое место.

Либеральный стиль выявлен у 6 родителей, которые высоко ценят своего ребенка, доверяют ему, считают простительными его слабости, общаются с ребенком на равных, не склонны к запретам и ограничениям.

Индифферентный стиль диагностирован у 3 родителей. Проблемы воспитания не являются для них первостепенными, поскольку родители заняты своей работой, а дети предоставлены сами себе, не чувствуя поддержки и помощи родителя в создавшихся сложных ситуациях. Дети у таких родителей принимают решения сами, самостоятельно разрешают, как могут, свои проблемы;

- высокий уровень воспитательной деятельности родителей в семье и умений общения не выявлен. Средний уровень воспитательной деятельности родителей в семье и умений общения диагностирован у 18 родителя (69%). Родители не всегда внимательно слушают своего ребенка, иногда делают вид, что слушают. Они понимают настроение ребенка, но не всегда учитывают его при выборе деятельности. В ответах анкеты отмечено, что в семьях есть необходимость формирования умений межличностного общения, важность соблюдения родителями этики общения с ребенком и норм межличностного общения в присутствии ребенка.

Низкий уровень воспитательной деятельности родителей в семье и умений общения диагностирован у 7 родителей (31%). В этих семьях отсутствует единодушие в воспитании, преобладает доминирующая позиция в общении с ребенком, воздействие оказывается на ребенка в виде указаний, реже объяснений и просьб. Объяснение как средство воздействия на ребенка практически отсутствует. Родители чаще делают вид, что слушают ребенка, редко понимают его настроение и не учитывают его при выборе деятельности. Кроме того, родители указали, что в семье нет необходимости формирования умений межличностного общения и выработки определенных норм при общении друг с другом.

Литература

1. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений, М.: Издательский центр «Академия», 1999

2. Путляева Л. Кто такой «просвещенный родитель?». //Дошкольное воспитание. 2004. - № 12. С. 31-33.

3. Рылеева Е. Учимся сотрудничать с родителями. //Дошкольное воспитание. 2004. - № 11. С. 57-60.

4. Спиваковская А.С. Как быть родителями. – М., 1986.

5. Я - компетентный родитель: программа для поставщиков услуг родителям, имеющим детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения / под ред. Л.В. Коломийченко; Департамент образования города Перми; Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2009. - 108 с.