Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Кандидат педагогических наук Ордабаева Ж.Ж.

Евразийский гуманитарный институт, Казахстан

Постановка проблемы рефлексии

с позиции личностно-ориентированного обучения

Индивидом рождаются, личностью становятся, индивидуальность отстаивают – вербальная формула, которая на новом витке развития человеческого общества очередной раз «приковывает» внимание научной интеллигенции (философов, психологов, педагогов) и, в связи с этим, наполняется новым смыслом.

Итак, личность – это «человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, общество и самого себя» [1, с.134].

С этой точки зрения, представляется разумным обратиться к мнению В.И.Смирнова [2], согласно которому то, что человек унаследовал, следует рассматривать как фактор, предопределяющий его развитие, влияние среды и воспитания как определяющие факторы, решающим фактором является деятельность личности, обращенная на созидание самого себя и окружающего мира.

На современном этапе развития педагогики при решении психолого-педагогических проблем руководствуются личностно-ориентированными установками.

Согласно А.В.Хуторскому [3], в основе личностно-ориентированной парадигмы обучения лежит признание уникальной сущности каждого учащегося и индивидуальности его учебной траектории. Роль учителя заключается не в передаче знаний, умений и навыков, а в организации соответствующей образовательной среды, в которой учащийся обучается, опираясь на личностный потенциал и используя соответствующую технологию обучения.

С одной стороны, личностный потенциал, специфика внешней образовательной среды, с другой стороны, ситуации взаимодействия учащегося с данной средой и самим собой (рефлексия) - это те условия, которые, по мнению автора, определяют продуктивность образовательных процессов.

Остановимся на характеристике ряда подходов к определению сущности и значимости рефлексии.

Психологией рефлексия трактуется как «процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний» [4, с.303].

По мнению А.М.Новикова [5], целенаправленное формирование у обучающихся рефлексивных умений, одна из актуальных проблем современного постиндустриального образования, основанного на ценностях: образование для самореализации человека в жизни, в интересах общества, для производства.

К рефлексивным, автор относит умения:

- осуществлять контроль своих действий – как умственных, так и практических;

- контролировать логику развертывания своей мысли (суждения);

- определять последовательность и иерархию этапов деятельности;

- видеть в известном – неизвестное, в очевидном – неочевидное, в привычном – непривычное; т.е. видеть противоречие, которое только и является причиной движения мысли;

- осуществлять диалектический подход к анализу ситуации, встать как бы на позиции разных «наблюдателей»;

- преобразовывать объяснения наблюдаемого или анализируемого явления в зависимости от цели и условий.

К.Я.Вазина [6] рассматривает рефлексивные способности как ведущий качественный критерий оценки деятельности педагогов и обучаемых.

Они должны проявляться в:

- сравнении личной позиции с позициями других, доказательстве личной позиции, творчестве (способы мыследеятельности);

- исследовании уровня саморазвития, проектировании зоны ближайшего развития, реализации программ саморазвития личности (способы ситуативной деятельности);

- исследовании, проектировании и организации педагогического процесса (способы профессиональной деятельности).

На необходимость включения рефлексии в структуру обучения указывает Э.М.Браверман [7], которая выделяет ее как составляющую деятельностного похода к обучению.

Таким образом, из вышеизложенного следует, что исследователи едины во мнении высокой значимости рефлексии в развитии обучаемых.

Раскроем содержание рефлексии учащихся и учителя.

Рефлексия учащихся заключается в осмыслении собственной учебной деятельности; переживании чувств, испытанных при ее осуществлении; осознании логики мышления, выбранной для достижения образовательной цели; и как результат - определение ценности проделанной работы.

Рефлексия учителя должна включать следующие шаги: соотнесение поставленной цели с полученными результатами путем изучения текущего состояния каждого учащегося и сравнения его с исходным; выявления его личностных изменений и приращений в определенных сферах развития индивида (мотивационной, мыслительно-речевой, когнитивной, коммуникативной и др.); определение эффективности спроектированных обучающих воздействий; выявление причин успехов и неудач; поиск путей преодоления затруднений.

Резюмируя сказанное, отметим, что проведение рефлексии как учащимися, так и взрослым человеком должно выступать не самоцелью в жизнедеятельности, а являться движущей силой, переводящей индивида на более высокий уровень развития – «Личность».

Литература:

1.Педагогический энциклопедический словарь/Гл.ред. Б.М.Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

2.Смирнов В.И. Общая педагогика. – М.: Логос, 2003. – 304 с.

3.Хуторской А.В. Современная дидактика. – М.: Высш.шк., 2007. – 639 с.

4.Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985.– 431 с.

5.Новиков А.М. Постиндустриальное общество. – М.: Эгвес, 2008. – 136 с.

6.Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность – тип развивающего обучения. – Горький: Горьковский межобластной институт повышения квалификации работников профессионально-технического образования РСФСР, 1989. – 73 с.

7.Преподавание физики, развивающее ученика: Кн.1 Подходы, компоненты, уроки, задания/Сост. и под ред. Э.М.Браверман. – М.: Ассоциация учителей физики, 2003. – 400 с.