Компьютерное тестирование как современный метод преподавания иностранного языка

Акатова Н.Г.

Орловская региональная академия государственной службы

Начало XXI века ознаменовалось широким применением компьютеров при проведении педагогического тестирования по математике, информатике, физике, а также ряда дисциплин гуманитарного профиля, включая иностранный язык. Компьютерное тестирование прочно вошло в практику преподавания в российских и зарубежных вузах по всему миру. Существует множество организаций, занимающихся разработкой компьютерных тестов и сбором информации для мониторинга качества образования. Среди них особую популярность имеют: Федеральный центр тестирования (ФЦТ); Центр оценки качества образования (ЦОКО) Института общего среднего образования (ИОСО) РАО; Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ); Центр тестирования МГУ. Основными направлениями в современных исследованиях по проблемам методики компьютерного тестирования в образовании являются: разработка технологий компьютерного дистанционного тестирования; совершенствование банков тестовых заданий и компьютерных тестирующих программ; интерпретация результатов компьютерного тестирования в системе мониторинга качества образовательного процесса; проблемы компьютерной лингводидактики и применение компьютерного тестирования при обучении иностранным языкам; алгоритмы и методика подготовки компьютерных тестов.

Однако, несмотря на существенный интерес к проблеме компьютерного тестирования со стороны профессорско-преподавательского состава, исследователей и обучающихся, следует признать, что существует много нерешенных проблем его эффективного использования и внедрения в образовательные учреждения. В частности, недостаточно изучены научно-теоретические основы организации компьютерного тестирования в высшей школе; компьютерные тесты составляются без учета основных требований валидности и надежности; изучаются преимущественно отдельные аспекты влияния компьютерной тестовой технологии на качество обученности студентов; отсутствуют теоретические обоснования моделей эффективного инструментария компьютерной диагностики предметной подготовки, соответствующих современной парадигме образования и задачам его информатизации; в научных публикациях последних лет присутствуют фрагментарные данные об использовании компьютерного тестирования при обучении иностранным языкам в неязыковых вузах.

Теоретики и практики дефинируют термин «компьютерное тестирование» по-разному. Некоторые исследователи уходят от его определения и обоснования. В данной статье под «компьютерным тестированием» следует понимать средство автоматизированного контроля знаний обучающихся, представляющее собой стандартизированную процедуру применения системы педагогических тестов на компьютере под управлением специально разработанной программы с целью объективного оценивания уровня учебной подготовки.

Проведенный анализ научно-педагогической и методической литературы, а также опыт работы в качестве преподавателя иностранного языка в Орловской региональной академии государственной службы, дают основания выделить преимущества компьютерного тестирования при обучении иностранным языкам перед традиционным бланковым тестированием: возможность быстро пополнять и редактировать банк тестовых заданий; практически неограниченная инвариантность тестовых заданий; отсутствие ошибок и фактора субъективности при проверке тестов; возможность всесторонней статистической обработки и хранения результатов тестирования; значительное сокращение временных затрат при проведении тестирования; повышение информационной безопасности, невозможность рассекречивания теста за счет высокой скорости передачи информации и специальной защиты электронных файлов; повышение мотивации тестируемого; обеспечение возможности обучающемуся самопроверки освоения материала (сетевой режим доступа к контролирующим системам и измерительным материалам); возможность использования аудио, видео файлов, интерактивности.

Таким образом, компьютерное тестирование по праву является современным методом преподавания иностранного языка, который позволяет в значительной степени автоматизировать контрольно-оценочные процедуры и сделать образовательный процесс более эффективным. Оно не отменяет индивидуальный вклад каждого преподавателя, а помогает эффективно организовать контрольно-оценочный процесс и обеспечить таким путем условия для повышения качества контроля и образования.

Эффективное использование компьютерного тестирования студентов неязыковых факультетов вузов ставит перед преподавателем проблему разработки и научного обоснования теоретической модели тестирования, уточнения и раскрытия ее основополагающих компонентов. По нашему мнению, разработка и эффективное использование предполагаемой модели обусловлены рядом теоретических подходов: системного, коммуникативного, технологического, личностно-ориентированного и деятельностного.

Средством реализации концептуальной модели компьютерного тестирования выступает технологический подход к обучению. В рамках данного подхода важно спроектировать технологию обучения, направленную на совершенствование процедуры педагогического контроля, обосновать ее технологические аспекты. Преимуществами технологического подхода являются следующие положения: гарантированная результативность педагогического процесса; целевая направленность на повышение языковых знаний будущих специалистов в области государственной службы; системность и целостность, проявляющиеся во взаимосвязанности и взаимообусловленности применения в учебной, воспитательной и методической работе типовых форм, методов, средств и процедур обучения; новизна и перспективность содержания образования специалиста; динамизм, рассматриваемый с позиции поиска и реализации новых рациональных форм, методов, средств и процедур учебной деятельности; стандартизация, структурированность и воспроизводимость педагогического процесса. Являясь сторонниками данного подхода, считаем целесообразным использовать его в качестве базового при разработке технологии компьютерного тестирования, которая обеспечит, по нашему мнению, результативность языковой подготовки обучающихся. Технология организации процедуры компьютерного тестирования предполагает последовательную реализацию взаимосвязанных этапов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного и контрольно-оценочного.

В контексте технологического подхода компьютерная тестовая технология рассматривается как разновидность педагогической технологии, а компьютерный педагогический тест как средство объективного оценивания уровня языковой подготовки обучающихся. Это продиктовано тем, что исследования многих ученых, например, А.Н. Майорова, Г.У.Матушанского, Л.В. Загрековой, Л.Г. Семушиной и др., позволяют использовать понятие «педагогическая технология» в образовательной практике на трех взаимосвязанных уровнях: педагогическом, частно-методическом, локальном. Исходя из вышеизложенного, целесообразно понимать под компьютерной тестовой технологией такую, которая включает в себя необходимые элементы: компьютерный тест как инструмент педагогического измерения, то есть тест как средство измерения; процедуру, алгоритм, способы использования компьютерных педагогических тестов как средства для объективизации эффективности, репрезентативности измерения уровня обученности, подготовленности обучающихся; программную обработку, интерпретацию результатов тестирования.

При проектировании технологии компьютерного тестирования студентов в неязыковом вузе, выбор форм организации учебных занятий необходимо осуществлять с учетом целей, задач и содержания материала конкретного занятия; применяемых методов обучения; времени, отводимого на изучение отдельных тем и вопросов, уровня подготовленности студентов, а также наличия в вузе соответствующей учебно-методической базы.