ЭТАПНОСТЬ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ПРОБЛЕМАМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ

Климов П.В., Прокопович Е.С.

Мичуринский государственный аграрный университет

Современная специализированная школа-интернат находится в поиске моделей учебно-воспитательного процесса, которые могли бы обеспечить всестороннее развитие личности школьников. В настоящее время многие авторы (Гравит Ю.В., Битянова М.Р., Капустин Н.П.) экспериментальных образовательных программ подтверждают необходимость преобразования педагогического процесса в школе с таким расчетом, чтобы любой урок независимо от учебного предмета был уроком, способствующим не только интеллектуальному развитию ребенка, повышению познавательной активности, но и сохранению его физического и психического здоровья.

Поступающим в школу детям с проблемами интеллектуального развития присущ ряд специфических особенностей. В целом у них не сформированы нужные для усвоения программного материала умения, навыки и знания, которыми нормально развивающиеся дети обычно овладевают в дошкольный период. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладеть счетом, чтением и письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности: они не умеют последовательно выполнять инструкции учителя, переключаться по его указанию с одного задания на другое. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленностью их нервной системы. Учащиеся с проблемами интеллектуального развития быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда просто перестают выполнять начатую деятельность.

По результатам исследования можно говорить о том, что проблемы интеллектуального развития проявляются как в замедленном созревании эмоционально - волевой сферы, так и в созревании развития познавательных процессов. Последнее, прежде всего, проявляется в том, что интеллектуальные возможности ребенка не соответствуют его возрасту.

Самой большой проблемой школ-интернатов на наш взгляд является отсутствие как общих для школ VIII вида программ воспитательной работы, так и программ, специально разработанных для умственно отсталых детей-сирот, что является крайне негативным фактом.

Успешность социально-педагогической адаптации младших школьников в специальных (коррекционных) школах-интернатах по нашему мнению зависит от:

1) овладения педагогами школ-интернатов технологиями активизации механизмов социально-педагогической адаптации с учетом формирования коммуникативных умений, организаторских способностей и самоопределения детей в деятельности учреждений дополнительного образования;

2) включения младших школьников в социально-значимую деятельность системы специальных (коррекционных) школ-интернатов;

3) разработанности и успешности внедрения программы «Социально-педагогическая адаптация младших школьников с проблемами интеллектуального развития в условиях школы-интерната».

Мы считаем, что для повышения уровня социально-педагогической адаптации в современной школе-интернате необходимо:

- обеспечивать высокий уровень современных педагогических знаний, умений и навыков работников специальных (коррекционных) школ-интернатов

- поддерживать необходимый уровень двигательной активности школьников

- обеспечить участие школьника в трудовой деятельности на благо интерната

- регулярно и своевременно осуществлять психокоррекцию детей

Содержание эксперимента можно разделить на 3 блока: диагностический, социальный и психолого-педагогический.

1. Диагностико-адаптивный блок содержит работу по организации медицинского и психологического сопровождения детей в период адаптации. Цель этого процесса – поддержание физического здоровья ребенка, профилактика соматических заболеваний, помощь ребенку в случае заболевания.

2. Социальный блок включает создание условий для сопровождения ребенка в ходе изменения его социального статуса.

3. Содержание психолого-педагогического блока направлено на планирование и реализацию воспитательно-образовательного маршрута ребенка в период адаптации с учетом индивидуальных особенностей.

Каждый блок содержит набор методик для постепенного осуществления процесса социально-педагогической адаптации детей к обучению в школе – интернате.

Отслеживание результатов осуществляется по следующим параметрам:

-эмоциональное состояние ребенка (Тест Керна—Йерасека; Цвето-рисуночный тест А.О.Прохорова и Г.Н.Генинга)

-психофизиологические показатели: агрессии, тревоги и страхи (Проективная методика для диагностики школьной тревожности А.М. Прихожан)

-социальные контакты (исследование социометрического статуса ребенка);

-активность в различных видах деятельности (участие в жизни школы, класса)

Согласно полученным данным дети, занимающиеся по экспериментальной методике уже на втором этапе работы имеют более высокие показатели адаптированности и у них заметно повышается мотивация к обучению. По окончанию третьего этапа экспериментальная группа по всем показателям превосходила контрольную группу. Это дает право утверждать, что хорошо спланированная, методически продуманная последовательность социально-психолого-педагогических воздействий в условиях школы - интерната дает возможность детям намного быстрее и без ущерба для психики адаптироваться к образовательной и воспитательной среде школы-интерната.