О.С. Конькова

г. Мичуринск Тамбовской области, Мичуринский государственный педагогический институт

Ещё раз к проблеме преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи» в педагогических вузах

(на материале изучения лексических норм языка)

«Сила речи состоит в умении выразить многое в немногих словах», - так когда-то сказал античный философ и поэт Плутарх [1; 471]. С тех пор прошло немало времени, и мы с ужасом констатируем тот факт, что некоторые наши современники уже и сказать-то ничего не в состоянии. Не потому, что мысль ораторская оскудела и словарь иссяк, а потому, что им, этим великолепным словарём, мы просто перестали пользоваться.

В последнее время много и часто говорят об экологии языка. Наверное, это не случайно, поскольку все реже и реже приходится слышать по-настоящему хорошую, чистую, выразительную, убедительную речь, свободную от «сорняков», «словесных микробов» и прочих нелитературных «паразитов», присосавшихся к живой языковой плоти.

К сожалению, наши дети перестали активно пользоваться литературным языком. Их словарь превратился в набор жаргонных фраз, перемешанных с инвективой. Более того, зачастую отказ от образцового языка, обработанного мастерами слова, от его норм и правил мотивируется объяснениями типа «не интересно», «не модно», «не прикольно», «не понтово».

Неужели пройдет еще сколько-нибудь лет, и мы покорно смиримся со сложившейся ситуацией, оправдывая себя тем, что «так говорят многие и с мнением большинства носителей языка надо мириться»? Конечно, нет! Этого просто нельзя допустить, если мы хотим сохранить самобытность своей нации, если мы еще до конца не забыли, что мы русские, а значит, и говорить должны по-русски, на чистом русском языке!

Вот почему в настоящий момент преподавание таких дисциплин, как «Русский язык и культура речи» и «Риторика», в школе и вузе становится жизненной необходимостью.

На наш взгляд, эти предметы должны быть сугубо практическими. Так, на занятиях по культуре речи студенты не только изучают нормы русского литературного языка, представленные в истории их развития, но и обучатся приёмам активного общения. Они постигают премудрости родного слова, начинают видеть оттенки его значений и коннотаций, приобщаются мыслить образами и вносить эти образы в собственную звучащую и письменную речь.

В процессе обучения молодые люди приходят к мысли о том, что богатство и разнообразие, оригинальность речи говорящего или пишущего во многом зависят от того, насколько сам он осознает, в чем заключается самобытность родного языка.

Несомненно, слово – важнейшая единица языка и речи, самая многообразная и объемная. Именно слово отражает все изменения, происходящие в жизни общества. Слово не только называет предмет или явление, но и выполняет эмоционально-экспрессивную функцию. Нельзя не согласиться с А. Франсом, который сказал: «Нет магии сильней, чем магия слов». Поэтому, выбирая слова, мы должны обращать внимание на их значение, стилистическую окраску, употребительность, сочетаемость с другими словами. Нарушение хоть одного из этих критериев может привести к речевой ошибке.

Особое внимание мы уделяем работе над грубыми лексическими ошибками, вызванными, прежде всего, многословием.

Студенты убеждаются в том, что точность речи определяется не только верным выбором слова из ряда ему подобных, но и лаконизмом – употреблением только тех слов и выражений, которых вполне достаточно для называния предметов и явлений действительности, попавших в поле зрения говорящего, и отказом от лишних единиц и повторов. Избыточность выражения, или плеоназм, разрушает коммуникативную точность речи и представляет собой одно из нарушений лексических норм. Студенты сами приводят примеры плеоназмов, часто встречающихся в жизни: памятные сувениры, демобилизоваться из армии, воспоминания о ностальгии, первое боевое крещение, впервые дебютировать, свободная вакансия.

Кроме плеоназма, существуют и другие виды многословия. Например, тавтология – повторение однокоренных слов или одинаковых морфем. Тавтологических ошибок, к сожалению, очень много на страницах газет и журналов: Руководители предприятий настроены на деловой настрой. Активисты активно участвуют в работе с молодежью.

Своеобразным речевым «сорняком», словесным «микробом», несомненно, являются слова-паразиты. Они портят речь, особенно устную. Это разнообразные частицы, которыми говорящий заполняет вынужденные паузы, не оправданные содержанием и структурой высказывания: вот, ну, значит, короче, это самое, как ее, это, знаете ли, в общем-то, практически, фактически, вообще, так сказать, честно говоря, «новомодное» как бы и т.п.

В систему литературного языка, бесспорно, не входят диалектизмы, просторечные слова, профессионализмы и жаргонизмы. Будущие педагоги должны знать, что немотивированное их использование в речи говорит о недостаточном владении нормами литературного языка.

Изучение темы «Лексические нормы русского литературного языка», как и рассмотрение других не менее важных тем, на завершающем этапе предполагает написание теста, позволяющего проверить эффективность усвоения студентами полученных знаний. В тесте даются задания разного рода. Например:

Отметьте (подчеркните или выделите «галочкой») неверные, на ваш взгляд, высказывания:

- лексическая норма регламентирует ударение;

- лексическая норма регламентирует произношение;

- лексическая норма регламентирует словоупотребление;

- паронимы – это близкие по звучанию слова, но с разным лексическим значением;

- для уточнения лексического значения можно воспользоваться «Орфоэпическим словарем»;

- плеоназм – это употребление в речи логически излишних слов;

- синонимы – это слова, противоположные по смыслу;

- тавтология – это повтор однокоренных слов на уровне небольшого контекста;

- лаконизм – употребление только тех слов и выражений, которых вполне достаточно для называния явлений действительности, попавших в поле зрения говорящего;

- немотивированное использование в родном языке иностранных слов и выражений является нормой;

- соблюдение лексических норм – важнейшее условие точности речи и ее правильности.

Заполните свободные клетки таблицы:

Синонимы	слова, близкие по смыслу, но разные по звучанию и написанию
	слова, противоположные по смыслу
	слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу
	слова, близкие по звучанию или написанию, но совершенно разные по смыслу

Зачеркните логически лишнее слово:

1.Рождество я отмечал у коллеги по работе. 2.Дайте сообщение в газету о свободных вакансиях. 3.Очень замечательные пироги печет Анна Петровна. 4.В речи он употребляет диалектные и областные слова. 5.Все эти песни почерпнуты из копилки народного фольклора Киргизии. 6.Гостям из Канады подарили памятные сувениры. 7.Деепричастный оборот всегда обособляется запятыми. 8.Каждый герой имеет свои индивидуальные черты. 9.Принесли пустую порожнюю бочку, в которую надо было поместить мед. 10.Наташа мысленно подумала, что сегодня ей придется часа два просидеть над учебником. 11.У этих существ были очень крохотные ручки и ножки. 12. Школе подарили библиотеку книг, телевизор, видеомагнитофон.

Как называется этот вид речевых ошибок? Подчеркните вариант ответа: А) тавтология; Б) плеоназм; В) канцеляризм.

Подчеркните слова, употребленные без учета их семантики. Замените соответствующими паронимами:

1.Она была эффективной женщиной. 2.Заглавную роль в фильме «Анна Каренина» сыграла Татьяна Самойлова. 3.Ее объяснение было очень доходным. 4.После маминого сытого борща есть не хотелось до вечера. 5.Студент быстро освоил новый материал. 6.Один берег реки луговой, а другой – глиняный. 7.Обнаружены остатки царской семьи. 8.Все слушали его с внимательностью. 9.На поляне мы увидели высокий земельный холм.

Подчеркните словосочетания, в которых нарушена лексическая сочетаемость. Исправьте ошибки:

1.На улице лил большой дождь. 2.В разговоре он допустил сильную ошибку. 3.Грехи мои тяжелые! 4.При подготовке к выступлению мы соблюдаем крепкую конспирацию. 5. Никогда не прибегайте к сильным словечкам, даже если окружающие позволяют себе это. 6.Надо смело ставить свои требования. 7.Большую роль имеет хороший аттестат.

Подчеркните неуместно употребленные просторечные и разговорные слова. Замените их литературными синонимами:

1.Заместо дневников я веду путевые заметки. 2.Есть еще куча интересных авторов, которых следует прочитать. 3.У нас этих слив до чертиков! 4.Промеж друзей нет секретов. 5.Нам вдогон неслись оскорбления.

К какому слову неверно подобран антоним:

- учтивый – грубый;

- уважать – презирать;

- сумрак – рассвет;

- пассивный – отзывчивый.

Безусловно, речь педагога является образцом для подопечных. М. Саади писал: «Человек выше животного способностью речи, но он ниже его, если употребляет ее не должным образом» [1; 471]. Учитель – не просто человек, а человек, который находится в ответе за тех, «кого приручил» - за своих учеников. Поэтому ему следует помнить о том, что речь – это не только показатель ума, но и мощное средство воздействия на чужие умы. Речь – это великая сила, способная заставить человека поверить в себя и в правильность своих жизненных поступков. А это ли не одна из главных задач работы педагога?

Список литературы

1.Борохов Э. Энциклопедия афоризмов: Мысль в слове / Э. Борохов. – М., 2003. – 714 с.

2.Конькова О.С., Винокурова И.Ю. Культура русской речи. – Мичуринск, 2005. – 105 с.