Юрмашева О.А.

Пензенская государственная технологическая академия

Система послевузовского профессионального образования

г. Пензы в начале XXI века: перспективы развития

Присоединение России к Болонской декларации, интеграция в мировое образовательное пространство привели к изменениям в системе подготовки преподавательских кадров. Как отмечает В.В. Лаптев, изменение средств и методов научно-исследовательской деятельности в условиях информационного общества влечет за собой изменение технологической подготовки будущих ученых. Он пишет, что радикальное изменение доступа к научной информации привело к расширению возможностей прямых контактов ученых разных стран, а также к доступности разных источников информации практически каждому заинтересованному исследователю. Специфика современного знания, проявляющаяся в его недолговечности, а также возрастание роли интеграционных процессов в науке также оказывают непосредственное влияние на развитие системы подготовки научно-педагогических кадров в России в целом и в Пензе в частности [1, С. 13, 14].

Заметим, что проблемы, характерные для системы подготовки преподавательских кадров в XX в., не теряют своей актуальности и в настоящее время. Среди них можно выделить несовершенство законодательной базы, снижение качества диссертационных исследований (Д.И. Фельдштейн), недостаточное финансирование системы подготовки кадров высшей квалификации и др.

Однако, несмотря на значительные трудности, в последние годы происходил рост количества мест, выделяемых в виде контрольных цифр приема в аспирантуру, и рост количества аспирантур. Число аспирантов возросло с 50296 в 1993 г. до 136242 в 2003 г., а численность организаций, имеющих аспирантуру, достигло 1441. Это обстоятельство связано с тем, что долгое время послевузовское образование проходило в научных центрах страны. В связи с сокращением финансирования вузов и, как следствие, сложной ситуацией с воспроизводством научно-педагогических кадров, переферийные вузы стали открывать аспирантуры [3, С. 27, 28]. К примеру, в Пензе в 1995 г. функционировало 4 специализированных Ученых совета с правом приема к защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук [2, Л. 16 об.].

Следует заметить, что к настоящему моменту проблема подготовки научно-педагогических кадров не потеряла своей актуальности. Основной целью проекта Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России», разработанной на 2008 – 2012 гг. является «обеспечение структурных преобразований государственного сектора науки и высшего образования в течение переходного периода современными научными и научно-педагогическими кадрами за счет реализации мер по привлечению молодежи в сферу науки, образования, высоких технологий и закрепления ее в этой сфере» [4, С. 36]. В настоящее время существуют различные меры поддержки молодых ученых, студентов и школьников, реализуемые на федеральном и региональном уровнях: гранты Президента Российской Федерации на конкурсной основе молодым кандидатам наук и докторам наук; поддержка талантливой молодежи (в возрасте от 14 до 25 лет) в рамках приоритетного национального проекта «Образование» и др. [4, С. 40]. В 2006 г. молодые ученые России получили 9616 грантов на сумму 751,6 миллионов рублей [4, С. 15].

Течение научно-технического прогресса, появление новых направлений подготовки инженеров-специалистов требует обновления действующих программ подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы. Решением вышеперечисленных проблем занимаются ученые и педагоги не только центральных технических вузов, но и образовательных учреждений, находящихся на периферии. Кафедра педагогики и психологии высшей школы Пензенской государственной технологической академии занялась вопросами психолого-педагогической подготовки будущих преподавателей технических вузов. Наряду с историей и философией науки, иностранным языком и циклом специальных дисциплин, в учебный план подготовки аспирантов включены такие дисциплины, как психология личности, психология и педагогика высшей школы, педагогические технологии в образовательном процессе, педагогическая герменевтика, нормативно-правовое обеспечение образования.

Проанализировав архивные документы, научно-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что для повышения эффективности системы послевузовского профессионального образования г. Пензы необходимо:

1. усовершенствование существующей нормативно-правовой базы, регулирующей и регламентирующей процесс подготовки преподавательских кадров;

2. преодоление региональной замкнутости отделов аспирантур;

3. ужесточение требований к подготовке диссертационных исследований на региональном уровне;

4. повышение требований к лицам, поступающим в аспирантуру;

5. обеспечение учебно-методическим сопровождением процесса подготовки научно-педагогических кадров;

6. включение психолого-педагогической составляющей в процесс подготовки научно-педагогических кадров высшей технической школы;

7. обеспечение ученых оборудованием, необходимым для проведения научных исследований;

8. осуществление финансирования системы подготовки кадров высшей квалификации на высоком уровне.

Список использованной литературы

1. Лаптев, В.В. Тенденции развития системы подготовки кадров высшей квалификации на современном этапе развития науки и образования /В.В. Лаптев // Аспирантура: проблемы развития. – СПб.: Книжный дом, 2004. – 152 с.

2. ГАПО. Ф. Р-2417. Оп. 1. Д. 3165. Протоколы заседаний Ученого совета университета и документы к ним за 1994-1995 уч. год.

3. Подготовка кадров высшей квалификации: аспирантура в современном университете /Под. ред. В.В. Лаптева. – СПб, Книжный дом, 2005. – 320 с.

4. Научные и научно-педагогические кадры инновационной России. Материалы заседания Межведомственной рабочей группы. – М.: Тверской ИнноЦентр, 2007. – 72 с.