Мартынова Любовь Николаевна

Елецкий Государственный университет им. И.А.Бунин, кафедра дошкольной и коррекционной педагогики

Отражение социальной игровой деятельности детей-сирот в практике работы детских домов Липецкой области

Выполнено при финансовой

поддержке РГНФ научного

проекта «07-06073603 а/Ц

В России остро стоит проблема организации структур, способствующих профилактике социального сиротства и улучшению процесса социализации-индивидуализации детей-сирот дошкольного возраста. Исследования А.В. Запорожца, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелевой, Л.П. Стрелковой, В.Д. Еремеевой, А.Г. Рузской, Т.А. Финашиной и других показали, что воспитанники детских домов в психическом, физическом, социальном развитии отличаются от их ровесников из обычных дошкольных учреждений. В условиях детского дома вопросы воспитания, развития и обучения воспитанников решаются в комплексе многих видов деятельности. Особенно важной среди них является игровая деятельность и широкое использование её психолого-педагогических возможностей для коррекции социальной направленности воспитанников. Именно поэтому появилась необходимость проведения экспериментального исследования по отражению социальной направленности в игровой деятельности детей-сирот.

Социальное развитие, по определению Г.Б. Степановой, – это процесс, во время которого ребёнок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит дальше жить. Функция социализации направлена на оказание детям-сиротам помощи в преодолении трудностей их социального становления и реализуется через создание благоприятных условий для их включения в систему социальных отношений, принятия социальных ценностей.

В социальном аспекте понятие «дети-сироты» отражает особенности их личностного развития. Под понятием «дети-сироты» мы подразумеваем категорию детей, социальное развитие которых проходит в специальных образовательных учреждениях: детских домах разных типов (домах ребёнка, детских домах, школах-интернатах) в условиях смены системы ценностей, ориентаций и предпочтений.

Многие зарубежные педагоги и психологи занимались изучением игры как средства воспитания детей дошкольного возраста. Среди них особое внимание заслуживают: Аристотель, К. Бюлер, К. Гросс, А.Лавуазье, Дж. Локк, М. Монтень, Я.А. Коменский, Ж.- Ж. Руссо, Ф. Фребель и другие.

Отечественная педагогика имеет собственные традиционные и оригинальные суждения о необходимости игры как неизменной составляющей периода дошкольного детства. Идея о системной природе игры высказана в трудах А.В. Запорожца, Р.И. Жуковской, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина и др. Так же этой проблемой занимались такие исследователи, как: М.Я. Басов, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, В.Л. Леви, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский и другие.

Большой вклад в разработку обозначенной проблемы внесли:

· влияние игровой деятельности на психическое развитие ребёнка

(В.С. Мухина);

· роль игрового материала на развитие игры (А.П. Усова);

· классификация игр и педагогические требования к ним (Е.А. Флёрина);

· формирование взаимоотношений в игре (Е.И. Щербакова) и т. д.

Методологические основы игры и игровой деятельности раскрыты в работах Г.В. Плеханова, К.Д. Ушинского, которые подчёркивали исторический и общественный характер игры, её связь с трудом и искусством.

Д.Б. Эльконин даёт такое определение: «Игра – одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьёзной и трудной проблемой для научной жизни» [8, 64].

Психологические основы игры даны в работах Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Н.Н. Подьякова и др. Их основные положения определяют игру как личностное понятие, а не возрастное. По мнению, Л.С. Выготского, игра детей дошкольного возраста - это школа мышления, а играть, по мнению исследователя, значит экспериментировать. Всякая новая игра - это открытие непознанного, это радость победы и удовлетворения. Исследователь отмечает, что игра это «арифметика социальных отношений». Психолог Д.Б. Эльконин определяет игру «как школу морали не на словах, а на деле». В Концепции дошкольного воспитания (2001 г.) игра названа «академией детской жизни».

В своих исследованиях Покровский Е.А. подчёркивал, что игра и игровая деятельность являются самыми первыми и главными средствами воспитания ребёнка, потому что именно в игре и игровой деятельности отражаются его представления об идеале и ценностях народа.

Проводя экспериментальное исследование, Н.К. Андриенко отмечает, что, организуя игру, взрослый должен:

· относиться к ней как к серьёзному, важному занятию, форме проживания ребёнком жизни;

· определить достойное место и роль игры в педагогическом процессе;

· создавать педагогические условия для свободного развёртывания игры с учётом желаний, потребностей, возрастных предпочтений, половой принадлежности детей.

Исследователем С.Е. Сахаровой подчёркивается, что особенность игры, её многофункциональность позволяет расширить диапазон применения игры:

· игра - форма организации жизни деятельности детей (А.П. Усова);

· игра - средство гармонического, всестороннего развития личности;

· игра - метод или приём обучения;

· игра - способ изменения положения ребёнка в «детском обществе»», преодоления его познавательного и эмоционального эгоцентризма;

· игра - средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.

Как отмечают в своих исследованиях А.В. Запорожец, В.В. Давыдов, Н.Я. Михайленко игра и игровая деятельность задаётся взрослым, который знакомит ребёнка с общественно сложившимися способами игровых действий. Усваивая технику различных игр, педагог учит воспитанника детского дома обобщать игровые способы и переносить их на другие ситуации. Играя, общаясь со взрослым и сверстниками, воспитанник учиться жить рядом с другими сверстниками, учитывать их интересы, а также нормы и правила поведения в обществе, т. е. становится социально компетентным.

Повышенный интерес науки и практики к играм и к игровой деятельности обусловлен уникальными возможностями игры для моделирования воспитанниками детского дома социальных отношений, возникающих среди людей, для изучения окружающей жизни, что особенно актуально в отношении воспитания воспитанников детского дома. Игра и игровая деятельность в детском доме - это не только ведущий вид деятельности детей, но и умение воспитанников принимать условия, выполнять их, распределять между собой роли и отражать социальную направленность игры. К сожалению, воспитанники детского дома почти не имеют опыта игровой деятельности и не всегда могут получать новый игровой опыт. В этом случае педагогу детского дома необходимо организовывать совместную игровую деятельность. При этом в условиях детского дома необходимо взрослому продумать место, цель, задачи игры в учебном и образовательном процессе.

Исследователь Л.В. Байбородова отмечает, что взрослый, работающий в детском доме, должен обеспечить решение конкретных задач для всех воспитанников в целом и для каждого воспитанника в отдельности и выполнять определённую функцию (развивающую, культурологическую, педагогическую, психотерапевтическую, коррекционную и др.). Большинство социально-направленных игр характеризуется определённым типом взаимодействия между взрослым и воспитанником, где взрослый задаёт правила игры, её сюжет, распределение ролей и т.д. Участие в социальной игровой деятельности воспитателей может способствовать превращению игровой деятельности в обучающий процесс. На современном этапе значительно увеличился объём функциональных обязанностей воспитателей: к таким традиционным видам социально-игровой деятельности, как воспитывающая, развивающая, культурно-просветительская, добавилась диагностическая, коммуникативная, коррекционно-развивающая и др. Реализация перечисленных функций требует от педагогического коллектива детского дома не только дополнительных затрат времени, сил, но и знаний, терпения, заботы и т. д.

При отражении социальной направленности многообразные задачи, требуют от детей-сирот волевых, умственных усилий, так как воспитанникам необходимо проявлять те качества характера, которые у них отсутствуют или мало развиты, а именно: выдержку, умение соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива, развивать внимание, находчивость, инициативу. Воспитанники детского дома не всегда могут справиться с перечисленными задачами, они не имеют достаточного опыта отражения социальной направленности в игровой деятельности, а полученный ранее негативный опыт только мешает при организации игры и игровой деятельности, так как в неё воспитанники детского дома привносят опыт, полученный ранее (часто в неблагополучной) семье. Как показало проведённое нами исследование, игра и игровая деятельность воспитанников детского дома очень бедна и однообразна, она не достигает развитых форм, а подход детей к организации игры и игровой деятельности находится на низком уровне.

Результаты проведённого исследования показали, что большинство воспитанников детского дома формально брали на себя роль, даже назывались именем персонажа, однако, в игре оказались не способны подчинить поведение правилу игры. Ребёнок, взяв на себя определённую роль, вскоре терял к ней интерес (54%), или обнаруживал серьёзные трудности в построении своего социального игрового поведения. Нам представляется, что это было связано как с бедностью роли, так и с недостаточным выделением сверстника как особого объекта социального восприятия и взаимодействия. В ситуации социальной игровой деятельности большинство воспитанников (61%) детского дома не сумели организовать совместную согласованную деятельность.

Мы отметили, что при распределении ролей возникали существенные трудности вычленения, осознания и моделирования в деятельности различных типов социальных отношений (41%). У детей-сирот преобладали «игры во взрослых», в которых воспитанники реализовывали генетически самые первоначальные социальные представления (33%). Анализ выбора детьми социально направленных игр и распределение ролей показал, что у детей-сирот выбор ролей (социальных позиций) не отличается разнообразием и глубиной по социальному содержанию. Исследование позволило выявить, что даже к концу дошкольного возраста у воспитанников детского дома низкий уровень моделирования социальных отношений, дети не выделяют, не осознают правила игры, не могут «погружаться» в роль (49%).

Согласно разработанной в отечественной психологии теории игры (Л.С. Выготский, В.В. Зеньковский, В.В. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), она приобретает статус трёх уровней замещения. Исходя из этого, можно утверждать, что социальная направленность игры не стала «школой социальных взаимодействий» у подавляющего большинства воспитанников детского дома.

Изучение отражения социальной направленности в игровой деятельности воспитанников детских домов в Липецкой области позволило сформировать представление об этой проблеме, подчеркнуть её значимость. Педагогическими работниками детских домов учитывается, что изолированность воспитанников детского дома накладывает отпечаток на игры и игровую деятельность детей и на их ознакомление с окружающим миром. Отставание в развитии воспитанников проявляется именно в выборе игры, её социальной направленности и детских представлениях о явлениях близкого социального окружения.

Результаты проведённого исследования игры и игровой деятельности воспитанников детских домов Липецкой области показали, что успешность обучающей направленности социальной игровой деятельности детей, проживающих в детских домах, зависит от характера и степени личных и доступных ресурсов. А с их помощью воспитанник детского дома сможет накопить необходимую систему социальных и практических знаний, умений и навыков, которые позволят им в дальнейшем стать конкурентно способными на рынке труда и адаптированными к профессиональной сфере.

Причины, определяющие неблагоприятное в психологическом развитии детей, воспитывающихся в детских домах можно охарактеризовать как:

· в неправильной организация общения взрослых с детьми, несостоятельности тех его форм, которые доминируют в детских домах;

· в непостоянстве и частой сменяемости взрослых, воспитывающих детей;

· в недостаточной работе организации игровой деятельности;

· в бедности конкретно-чувственного опыта детей, проистекающей из чрезвычайной сужености окружающей среды;

· в недостаточной психолого-педагогической подготовленности воспитателей детских домов, их безучастном отношении к детям;

· в недостатках программ воспитания и обучения, не компенсирующих дефектов развития, вызванных отсутствием семьи;

· в недифференцированном подходе к детям в процессе их воспитания и обучения.

К сожалению, анализ социальной направленности в игровой деятельности воспитанников детского дома показал, что у большинства воспитанников до конца дошкольного возраста игра и игровая деятельность не приобрела статуса ведущей. Так же в детском доме имеет место факт, где воспитатели выполняют все действия игры сами, отстраняясь от обучения воспитанников. При этом взрослые ведут себя достаточно жёстко, резко, применяя авторитарный стиль общения. Перечисленные факты создают определённые трудности организации социальной направленных игр, что в свою очередь тормозит и психическое развитие воспитанников детских домов.

Нам представляется, что сегодня в детском доме возникла необходимость использования в педагогическом процессе таких игр и игровых технологий, которые бы способствовали социальному отражению жизненных явлений в игровой деятельности воспитанников. При этом педагогу детского дома необходимо учитывать наследственные, физиологические, психологические, медицинские данные, а так же возрастные и индивидуальные особенности каждого воспитанника.

Литература:

1. Андриенко, Н.К. «Игра дошкольников: проблема педагогической компетентности» [Текст] / Н.К. Андриенко // журнал «Игра и дети» № 3 - 2007. С. 2-3.

2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский – Москва, 1967.

3. Воспитание и развитие детей в детском доме: хрестоматия [Текст] / ред. -сост. Н.П. Иванова. - М.: АПО, 1996.

4. Гусев, А. Воспитание социальной компетенции у воспитанников детского дома [Текст] / А.Гусев // Учитель, 2003 № 6. - С.12-15.

5. Мухина, В.С. К проблеме социального развития ребёнка (в дошкольном возрасте) [Текст] / В.С. Мухина // Психологический журнал, 1980. С. 43-53.

6. Мухина, В.С. Реабилитация социально - допривированных детей в условиях докладов [Текст] / В.С.Мухина. - Ч.3. - Кострома: КГПН, 1986. С.129-130.

7. Плеханов, Г.В. Письма без адреса: [Текст] // Письмо третье / Г.В. Плеханов, Собран. Соч.: В 20 т., М., 1924. Т. XIV.

8. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин – 2-е изд. – М.: Гуманитю издат. Центр ВЛАДОС, 1999.