Педагогические науки/ 2.Проблемы подготовки специалистов

Пешко О.С., Коломієць Ю.В.

ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди», Україна

Особливості використання комп’ютера при формуванні деяких понять машинознавства

Відповідно до завдань політехнічного навчання треба, щоб знання учнів про деревообробне і металорізальне устаткування були узагальнені на науковій основі. Такою основою є поняття машинознавства: машина, деталь, механізм. На базі цих понять можна систематизувати знання учнів.

Розглянемо докладно визначення цих понять. В технічній і навчально-методичній літературі спостерігаються різні, інколи суперечливі визначення.

Проте більшість авторів дотримуються визначення, яке подано у Великій Радянській Енциклопедії. Це визначення, сформульоване з урахуванням загального розвитку учнів, увійшло в практику роботи шкіл: «машиною називається механізм або система механізмів, призначених для перетворення енергії або виконання роботи».

Визначення поняття «механізм» затверджене комісією технічної термінології, а визначення, рекомендовані рядом авторів, побудовані на базі теорії механізмів та машин і тому незрозумілі для учнів. У зв'язку з цим можна рекомендувати таке визначення поняття «механізм»: механізмом називається така сукупність деталей, коли переміщення однієї деталі (ведучої) зумовлює цілком певні переміщення інших деталей цієї системи.

Нарешті, визначення поняття «деталь» можна рекомендувати в такому формулюванні: окремі частини механізмів і машин, виготовлені без складальних операцій, називаються деталями машин. Деталлю вважають частину машини або механізму, яка складається з одного матеріалу.

Розглянемо певні комп'ютерні технології, які можна використати на уроках трудового навчання при вивченні розділу «Техніка і технологічні процеси виготовлення виробів з конструкційних матеріалів».

1. Інтерактивні заняття. Цей вид роботи застосовується, головним чином, для вивчення нового матеріалу, що дуже нагадує презентацію нового матеріалу вчителем або в підручнику. Ефективність цього виду роботи значно залежить від складеної навчальної програми. Низькоякісні програми, як правило, надають можливість лише поступово перегортати сторінки, відводить учневі лише пасивну роль у навчанні й нічим не відрізняються від звичайного підручника.

Високоякісні програми, навпаки, активно втягують учня у взаємодію з ПК у режимі «запитання – відповідь», що відбувається протягом усієї презентації нового матеріалу. Кожне запитання, яке ПК виводить перед учнем на дисплей, контролює розуміння матеріалу, а відповідь учня знову ж таки викликає адекватну реакцію комп'ютера. В міру того як учень просувається в занятті, комп'ютер аналізує його відповіді, і на основі цих даних визначає подальші відповідні індивідуальні види діяльності, наприклад: допоміжна інформація в разі виникнення труднощів у розумінні матеріалу, детальніший розгляд теми, що викликала зацікавленість, або можливість повторити чи пропустити певний розділ цього заняття.

Так проявляється один із найважливіших критеріїв навчальної програми – інтерактивність, що й повинно якісно відрізняти її від книжки. Водночас досвід переконує в тому, що найбільший ефект досягається тоді, коли комп'ютерний курс підтримується відповідним підручником.

2. Наступний вид застосування комп'ютера на уроках, що теж має тривалу історію, – це різноманітні комп'ютерні вправи. Назва, як така, свідчить про те, що цей вид діяльності спрямований на практичне застосування та відпрацювання відповідних умінь і навичок на основі попередньо вивченого теоретичного матеріалу. Від підручника або навчального посібника сучасні комп'ютерні програми, як відомо, відрізняються інтерактивністю. Отже, дуже корисним є те, що вчитель або учень (залежно від навчальної ситуації) можуть вільно розширювати комплекс вправ, доповнювати його.

3. Третім видом застосування комп'ютерів є комп'ютерні симуляції та ігри. Це є моделлю реальної або уявної ситуації, де учневі відводиться головна роль у її вирішенні. Тобто учень повинен адекватно застосовувати свої знання з техніки або технології виробництва для того, щоб викликати певні наслідки, спрямовані на вирішення поставленого завдання. У процесі гри ситуація постійно змінюватиметься залежно від дій учня. Іноді учневі надається можливість визначити певні параметри, обрати роль, установити один з рівнів складності. В одній і тій самій грі можуть одночасно брати участь кілька учнів.

4. Застосування технології мультимедіа. Використання мультимедійних технологій у навчанні дає змогу здійснити справжній технологічний прорив в організації і практичній реалізації навчального процесу. З'явившись спочатку як сугубо техногенне об'єднання різноманітних способів подання інформації (аудіо –, відео – та ін.), що й породило сучасну назву, поняття «мультимедіа» поступово наповнилося новим змістом саме завдяки змістовній частині додатків, а не технічних засобів, які їх реалізують. На сьогоднішній день мультимедійні програми широко використовуються в різноманітних галузях завдяки різноплановій спрямованості: довідники, енциклопедії, репетитори з різних предметів, навчальні, демонстраційні програми тощо. Вже існують десятки тисяч компакт-дисків з мультимедійними навчальними програмами з різних предметів – загальноосвітніх, загальнотехнічних і спеціальних.

За належного програмного й технічного забезпечення використання мультимедійних програм на уроках приведе до поліпшення знань учнів, розширить їх світогляд, надасть можливість спостерігати явища та процеси, які на звичайному уроці продемонструвати неможливо.