Тусупбекова М.Ж.

Евразийский национальный университет им.Л.Н.Гумилева

Организация индивидуально-дифференцированного подхода обучения английскому языку студентов неязыковых специальностей

Одной из приоритетных задач в образовании и науке является – обучение английскому языку, об этом глава государства Н.А.Назарбаев в своем выступлении на заседании Ассамблеи народов Казахстана отметил: «В обозримом будущем казахстанцы должны стать носителями не двух, а трех языков. Массовое знание казахского, русского и английского языков должны стать залогом конкурентоспособности каждого гражданина страны в условиях глобализации и открытости экономики. В современном мире желательно, а в завтрашнем необходимо знание английского языка. Ведь без широкого знания английского языка сложно говорить о подлинной конкурентоспособности наций».

В последние годы необходимым условием совершенствования английского языка стала организация индивидуально-дифференцированного подхода обучения, которая позволяет индивидуализировать учебный процесс, удовлетворить разносторонние образовательные интересы студентов, развивать интеллектуальный и творческий потенциал личности. В программах обучения английскому языку в высших учебных заведениях конечной целью обучения является обучение практическому владению разговорно-бытовой речью и языком специальности для активного применения, как в повседневном, так и в профессиональном общении.

Молодежь, которая будет жить и трудиться в грядущем тысячелетии, в постиндустриальном обществе, должна гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применять знания на практике для решения разнообразных проблем, самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, использовать современные технологии, генерировать новые идеи, уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать и выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы, быть коммуникабельным в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта и культурного уровня.

Главной целью индивидуально-дифференцированного подхода обучения английскому языку является не только формирование у студентов системы знаний английского языка, но и воспитание активной, независимой, всесторонне развитой личности.

Индивидуально-дифференцированный подход обучения английскому языку студентов неязыковых специальностей предусматривает уровень интеллектуального развития обучающегося, его подготовку и знания по английскому языку, его способности и задатки.

Существуют ряд проблем организации индивидуально-дифференцированного подхода обучения английскому языку студентов неязыковых специальностей: типологические и стандартизированные программы рассчитанные на «усредненного занимающегося», как правило, не дают возможности уделить должного внимания индивидуальным способностям студентов. В результате процесс индивидуально-дифференцированного подхода обучения английскому языку студентов неязыковых специальностей реализуется стихийно, а зачастую формально т.е. обучение сводится к механическому освоению материала, не развиваются самостоятельность мышления к творчеству, самосовершенствованию и самовоспитанию. Это приводит к пассивности студентов неязыковых специальностей на занятиях английского языка, незаинтересованности их в конечной цели учебного процесса в вузе в целом.

В государственном общеобразовательном стандарте образования при характеристике предмета «Иностранный язык» выдвинуты следующие цели:

« … углубление и развитие умений и навыков для практического владения разговорно-бытовой речью и языком специальности для активного применения иностранного языка как в повседневном так и в профессиональном общении».

Как и другие предметы, обучение иностранному языку преследует общеобразовательные, воспитательные и практические цели, определяемые социальным заказом общества.

Практическая цель обучения

Практическое овладение иностранным языком подразумевает развитие устной речи как наиболее очевидного средства пользования языком как средством общения.

В работах Л.В.Щербы было отмечено, что формы практического овладения иностранным языком могут быть различны, так как сочетания различных уровней владения изучаемым языком могут быть самыми разнообразными. Практическую цель обучения иностранному языку можно сформулировать как обучение понимать мысли других людей и выражать собственные мысли в устной и письменной форме. Так как, свободное владение всеми видами речевой деятельности есть профессиональное усвоение иностранного языка, в нашем случае противоречит задачам высшей школы обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей и практически недостижимо при ограниченном количестве часов, отводимых на изучение иностранного языка.

Таким образом, практические цели обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей сводятся к формированию умений и навыков устной речи (говорения, аудирования) и чтения, специальной тематикой и языковым материалом, на базе которых развиваются эти умения.

Общеобразовательная цель обучения

Блестящее обоснование общеобразовательной роли изучения иностранного языка дал академик Л.В.Щерба. Он показал, что при изучении иностранного языка человек как бы «осознает» свое мышление, т.е. углубленно познает способы оформления мысли; глубже и лучше овладевает своим родным языком; черпает новую для него информацию о системе языка, истории, литературе, географии и т.д. страны, язык которой изучается Л.В.Щерба доказал, что в сознании человека, владеющего родным языком, сущность мысли и способы ее оформления неразрывно связаны между собой. Иностранный язык, выступая как эталон для сравнения, дает возможность осознать, что существуют иные, чем в родном языке, способы выражения мысли, другие связи между формой и значением.

Воспитательная цель обучения

В процессе изучения иностранного языка, работы над текстами, ценными в идейном отношении, у обучающихся формируются понятия патриотизма и интернационализма. Именно интернационализм формируется на занятиях иностранного языка особенно успешно, поскольку обучающиеся в процессе занятий знакомятся с бытом, обычаями, историей народа страны изучаемого языка.

Для реализации программы развития образования Республики Казахстан при индивидуально-дифференцированном подходе обучения английскому языку студентов неязыковых специальностей необходимо:

- обновить учебно-методическое обеспечение в образовательных учреждениях в соответствии с современными условиями и требованиями;

- усилить языковую подготовку обучающихся;

- изменить принципы организации обучения и роли обучающегося в нем от пассивного «получателя» знаний, умений, навыков к активному субъекту познавательного процесса;

- развить обучающегося как личность и субъект деятельности для сформирования ценностных жизненных ориентиров.

Из вышеизложенного следует, что созрела необходимость создания новых учебных программ и методических пособий по английскому языку для студентов неязыковых специальностей, где бы преобладал индивидуально-дифференцированный подход обучения.

Для более четкого понимания важности исследования проблемы организации индивидуально-дифференцированного подхода обучения английскому языку студентов неязыковых специальностей обозначим цели. Обучающая цель индивидуально-дифференцированного подхода обучения английскому языку студентов неязыковых специальностей – усовершенствовать знания, умения и навыки каждого студента в отдельности, а также и групп, углубить и расширить знания обучающихся, исходя из их интересов и специальных способностей. Развивающая цель – формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учебного труда. Цель индивидуализации и дифференциации обучения – воспитание личности. Перечисленные цели позволяют только сформировать основное целеполагание индивидуально-дифференцированного подхода обучения английскому языку

Интенсивно развивающиеся в последнее десятилетие интеграционные процессы, рост профессиональных и академических обменов, углубление международного сотрудничества стимулировали изучение и овладение английским языком. В связи с этим английский язык приобретает статус действенного инструмента формирования интеллектуального потенциала общества, который становится на современном историческом этапе одним из главных ресурсов развития нового государства.

В Республике Казахстан под научным руководством доктора филологических наук, академика МАН ВШ Кунанбаевой С.С. была разработана «концепция иноязычного образования РК», которая определяет новые методологические подходы в соответствии с требованиями стандарта образования.

В образовательной системе Казахстана произошли значительные позитивные изменения как в содержательном, так и в организационном плане:

- изучение английского языка признано социально значимым как залог обеспечения практической и профессиональной жизнедеятельности человека в современном мультилингвальном и мультикультурном глобализированном мире;

- определено место английского языка как языка международного общения наравне с государственным (казахским) языком и русским языком, языком межнационального общения;

- содержательно уточнены концептуально значимые понятия, как «язык для специальных целей» (LSP), и «язык для академических целей» (LAP);

- начата дифференцированная подготовка кадров со знанием английского языка.

В условиях ориентации Республики Казахстан на путь научно-технического и индустриального развития социальный заказ в образовательной области заключается в подготовке специалистов, владеющих английским языком, как инструментом налаживания профессионального общения для эффективного обмена опытом в будущей практической производственной деятельности.

Коренные преобразования в методологической, содержательной и технологической основе образования обусловили необходимость создания единой национальной системы иноязычного образования. Уровневая модель овладения английским языком отвечает современным требованиям. В основу этих требований положены программа и стандарты «Общеевропейских компетенций уровней владения иностранным языком», унифицирующие требования к уровню обученности языкам для всех стран Европы. В представленной модели выделяются 6 уровней обученности, по которым и определяются стандартные параметры для изучения английского языка (для неязыковых специальностей – уровень В). Эти уровни обозначаются литерами А₁, А₂, В₂, В₂, С₁, С₂ (Рисунок 1).

Для достижения студентами неязыковых специальностей заданных стандартных параметров обучения английскому языку должно осуществляться в два этапа: на первом этапе (1 курс) предполагается овладение студентами неязыковых специальностей европейским уровнем В₂. Владение английским языком уровнем В₂ означает умение студента понимать сложную информацию на темы личной, общественной, учебной или профессиональной областей жизни, отмечать выделяемые положения в аргументации и в общем плане понимать имплицируемые, равно как и открыто заявляемые положения в текстах и прямых сообщениях; пользоваться английским языком бегло; строить предложения грамматически правильно; умело вступать в разговор на личные, общие и профессиональные темы; общаться без заметного сдерживания при попытке выразить себя; выделять личную значимость событий; выражать свою позицию четко с помощью предоставления соответствующих объяснений; продуцировать четкий, системно развитый текст с адекватным выделением значимых положений, необходимых деталей, развивая свои идеи и положения.

На втором курсе предполагается обучение профессионально-ориентированному общению в рамках конкретной специальности с использованием английского языка для специальных целей. Овладение студентами профессиональными терминами невозможно без целенаправленного формирования понятийно-терминологического аппарата специальности, расширения информационной базы на материале аутентичных текстов, овладения стратегией учения, умениями интерпретировать, вести дискуссии, аргументировать, решать типовые стандартные и профессионально-ориентированные задачи.

Основные требования к процессу обучения и общий педагогический контекст создает благоприятные условия для индивидуально-дифференцированного подхода обучения английскому языку студентов неязыковых специальностей. Новая социально-экономическая и политическая ситуация требует реализации обществом языковой политики, т.к. с ней связано создание гибкой системы выбора языковых условий и вариантов их изучения, а также вариативной системы форм и средств, отражающих современное состояние теории и практики обучения предмету.

Новая педагогическая «идеология», в соответствии с которой процесс обучения английскому языку рассматривается как совокупность четырех сфер: учитель/преподаватель – обучение/преподавание; ученик/обучаемый – учение/усвоение/овладение языком требует нового осмысления методических проблем не только с позиции обучения английскому языку студентов неязыковых специальностей, но и с точки зрения процессов усвоения обучаемым языкам в различных учебных условиях.

Рисунок 1 - Уровни обученности английского языка по «Общеевропейским стандартам владения иностранным языком».

Таким образом, индивидуально-дифференцированный подход обучения английскому языку дифференцирует учебный процесс и предоставляет студентам право выбора учебной деятельности; предлагает студенту совместно с преподавателем выделить объем и содержание учебного материала для изучения; позволяет студентам превратиться в активных участников процесса обучения и лучше усвоить учебный материал.