Нагымжанова Каракат Мукашовна

кандидат педагогических наук , доцент ВКГУ им. С.Аманжолова,

Казахстан

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СЕМАНТИКА КРЕАТИВНОСТИ:

СИСТЕМА КРИТЕРИЕВ

Современное общество испытывает потребность в креативных личностях, так как они обладают более высоким уровнем адаптации и социализации в большей мере соответствует постоянно изменяющемуся и обновляющемуся миру.

Концепции креативности, выдвинутые Дж.Гилфордом, Э.П.Торренсом, Р.Стернбергом, Д.Б.Богоявленской, а также некоторые другие важны для развития представлений о креативности и имеют значение для педагогической практики. Однако множественность предлагаемых критериев и различие авторов в подходах к оценкам указывают на нерешенность проблемы в целом.

Креативность - способность к достижению качественно новых ценностно значимых потребных результатов, основания для которых эксплицируются постфактум. Данное определение является универсальным в отношении множества процессов, которые можно отнести к креативным. В определении заложена также система критериев оценки креативности по степени: новизны результата, его ценности (по социальной значимости, соответствию цели /потребности и др.), а также наличия в решении правомерных, но не детерминированных исходной постановкой задачи оснований (эксплицитных и имплицитных) [1, С.13,15].

CREATIO - сотворение, создание... Строго говоря, любая педагогика креативна или имеет креативную (творческую) ориентацию. Безусловно, к таким ориентациям можно отнести давно известные проблемное, программированное, интенсивное обучение и др. Очевидно, здесь уместно говорить о степени креативности каждой ориентации... степень креативности этих ориентации невелика (Попов В.В., 08.06.1999). В отличие от них креативная педагогика относится к передовой педагогике, которой является системой интеллектуального и психологического развития, формирующей у личности устойчивые компоненты творческого стиля мышления (Меерович М., Шрагина Л., 1997,С.10).

В основе креативной педагогики лежат эвристические методы обучения и поисковая деятельность учащихся. Объектами поисковой деятельности в эвристическом обучении являются не только проблемы и задачи, но и сами учащиеся, их индивидуальный личностный потенциал, креативные, когнитивные, рефлексивные процедуры (Хуторской А.В. 1998 ).

До настоящего времени педагогика шла за потребностями общества, удовлетворяя их порой со значительным опозданием... Темп современного научно-технического прогресса ставит перед системой образования принципиально новую задачу: сформировать личность исполнителя, эффективно реагирующего на постоянное изменение технологии как на своем рабочем месте, так и во всей технологической цепочке (Меерович М., Шрагина Л., 1997, С.10)

Необходимость интеграции естественных и гуманитарных дисциплин. Стремление к универсальности образования (Горин Ю.В., 1998, С.15).

ОБЛАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КРЕАТИВНОСТИ

Педагогическая креативность во многом определяет успешность совместной инновационной деятельности. Вместе с тем, несмотря на актуальность, этот компонент в настоящее время остается недостаточно изученным. В образовании креативность рассматривают как новую методологию обучения, с компонентами технологии творчества и интерактивности в деятельности. Проблема креативности является актуальной в современном обществе. Анализ научной и специальной литературы показывает, что появились новые термины такие как «креативная личность», «креативное мышление», «креативный менеджер», «креативное агентство» и т.д. В образовании «креативность» рассматривают как новую методологию обучения, с компонентами технологии творчества и интерактивности в деятельности [2].

КРЕАТИВНОСТЬ КАК САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ

Образование, ориентированное на педагогическое стимулирование всех видов «самости», в том числе самоактуализацию,- вот формула новой, зарождающийся сегодня педагогики высшей школы. Нам только приходится удивляться, что идеи многие годы были не востребованы в разработке дидактических систем. В связи с этим в процессе развития высшего образования в России принцип творческого саморазвития должен стать одним из приоритетных и системообразующих, открыть новые педагогические стратегии. В исследованиях личностных особенностей творчески проявивших себя лиц можно выделить, в свою очередь, несколько подходов. С другой стороны, креативность есть общая черта личности присущих креативным людям. Например, М. Чикжентмихалий отмечает, что креативные личности содержат в себе одновременно на первый взгляд взаимозаключающие особенности: 1. Креативные личности обладают большой физической энергией, но в то же время часто они находятся в состоянии покоя и отдыха. 2. В одно и тоже время они суровы и наивны. 3. В их личности сочетаются игривость и дисциплина, ответственность и безответственность. 4.У креативных личностей перемежаются представления, фантазии, чувство реальности. 5.Креативные люди проявляют особенности как экстравертов, так и интравертов. 6.Креативные люди скромны и горды одновременно. 7.Они избегают стереотипов в области половых ролей. 8.Они проявляют одновременно бунтарский дух и консерватизм. 9.Многие из креативных личностей демонстрируют страсть к своей работе. Также они могут в высшей степени объективно оценивать свой труд. 10.Открытость и чувствительность креативных людей часто приводить к переживанию ими страдания и боли. Но также они очень любят удовольствия.

Обращение к проблемам самоактуализации личности студента обусловлено, с одной стороны, социальными, политическими и экономическими процессами, происходящими в 21в., которые зачастую имеют следствием отчуждение личности в массовой и информационно-технологической среде. Третьей стороной является сам студенческий возраст- чрезвычайно важный и ответственный период в саморазвитии личности [3].

Общеизвестно, что Дж.Гилфорд, приступая в ответ на социальный заказ к исследованию креативности, для преодоления существенных трудностей, связанных с установлением ее практического критерия (ввиду ее экстремальной редкости и случайной природы многих открытий и изобретений), предложил пересмотреть стандарты креативных проявлений и внести в их число отличия более низких уровней, обеспечив тем самым их многочисленность [4,С.6].

В определении креативного мышления центральным рассматривается признак новизны. Другими важнейшими признаками креативного мышления считаются полезность и продуктивность (Cropley, 1999). Понятие новизны имеет много значений, и это приводит к разведению понятий креативного мышления интеллекта, хотя и первое, и второе требуют знаний и усилий. В определении креативного потенциала личности центральными являются качества личности, благоприятствующие креативному мышлению и продуктивной деятельности (Gough, 1979) [5, С. 60].

Педагогика креативной ориентации предполагает перевод обучаемого «из ранга объекта воздействия в ранг субъекта творчества (креативности), а традиционный (основной) учебный материал из ранга предмета освоения переводится в ранг средства достижения некоторой созидательной цели.

Используемая литература

1. В.В.Суворов Психологическая и онтологическая семантика креативности //

Наука-педагогу.№ 2,2005г.

2. Б.Бишимбаев Формирование креативных качеств// Поиск

3.Л.Я.Дорфман, Г.В.Ковалева. Основные направления исследований

креативности в науке и искусстве.

4.И.А.Сусоколова. Популяционное выявление креативности//Наука-

педагогу.№2, 2006г.

5.Л.Я.Дорфман. Креативность и метаиндивидуальный мир //Наука-педагогу,

№5, 2005г.