Стародубцева Т.В.

Днепропетровский университет экономики и права, Днепропетровск, Украина

Из опыта адаптации студентов постсоветского пространства к системе мировых ценностей

В рамках работы по переходу на Болонскую систему обучения преподаватели вузов Украины испытывают ряд определенных трудностей. Среди них немалую роль играет психологическая неподготовленность большой части нашего студенчества к самостоятельной серьезной, и что важнее всего, честной работе.

Как известно, Болонская система образования основывается на фундаменталых ценностях европейских университетских традиций.

Болонский процесс не предусматривает создание идентичных систем высшего образования в разных странах Европы до 2010 года. Тем не менее готовить наших студентов к работе по Европейским стандартам нужно уже сейчас. Особое беспокойство вызывает ухудшение качества подготовки выпускников средней школы и, к сожалению, ухудшение качества высшего образования.

Представляется, что усиление доли и роли самостоятельной работы студентов, что является одним из принципов Болонской системы, должно принести свои позитивные плоды уже через несколько лет вузовской практики. Здесь, однако, следует учитывать многолетний «опыт» нашего студенчества – явно негативный опыт увиливания от выполнения работы, нежелание или неумение выполнить объемное задание в срок и т.п.

Можно ожидать, что введение кредитно-модульной системы обучения в вузе «подстегнет» нерадивых студентов и даст возможность людям, которые подходят к получению образования осмысленно, перестроить свою работу по подготовке заданий, необходимых для сдачи определенного модуля. Некоторые неувязки возможны здесь в связи с тем, что, к сожалению, система оценивания даже в рамках одного вуза может отличаться от предмета к предмету.

Поскольку в ближайшие годы рассчитывать на рост сознательности наших студентов ( в основной своей массе) не приходится, следует выработать методические приемы, позволяющие преподавателю заставить студента работать честно, творчески, самостоятельно – естественно, при гарантии помощи и консультаций со стороны преподавателя. Так живет весь мир.

Ориентирование на предельную индивидуализацию занятий - имеются в виду практические занятия - может быть весьма плодотворным в смысле максимальной концентрации внимания преподавателя на личности одного студента. В Днепропетровском университете экономики и права есть лозунг – «мы обучаем каждого». Фокусирование внимания преподавателя именно на одном студенте при сдаче самостоятельной работы, проекта и т.п. поможет выявить слабые и сильные стороны студента, выяснить его просчеты, непонимание сути работы и пр., что невозможно при «фронтальной» работе с целой группой в аудитории.

При проведении занятий по иностранному язику плодотворная работа невозможна без систематической подготовки каждого студента к каждому занятию. Можно придумать систему занятий, когда только преподаватель трудится на занятии, а студенты довольно пассивно «впитывают» то, что преподносится в аудитории. Такая работа даже на младших курсах нежелательна без подкрепления серьезной подготовкой домашних заданий. На старших же курсах объем подготовленных заданий должен быть значительно увеличен.

В условиях стремления студентов минимально поработать самостоятельно и максимально списать систематическая выдача домашних заданий, которые преподаватель индивидуализирует для каждого студента, становится особенно актуальной. Студенты вузов Украины, которым удалось некоторое время учиться в зарубежных вузах, подчеркивают, что за границей индивидуальные задания строятся таким образом, что выполнить эту работу по данной теме может только сам студент, так как тема предельно сужена и не описана детально в литературе.

Рассмотрим, как на занятиях по иностранному языку можно приучить студентов работать самостоятельно и добросовестно сдавать предложенные задания. Отметим при этом, что только задания творческого характера могут заинтересовать студентов, а опрос в режиме one-to-one conference with the teacher сделает невозможной подсказку или списывание.

При чтении текстов тематического или фабульного характера эффективной является проверка усвоения текста путем постановки частных заданий каждому студенту. Так, после прочтения текста все студенты получают разные вопросы, ситуации для обсуждения, задания на поиск синонимов или антонимов, ставят вопросы к разным частям текста и т.д.

При работе с текстами разных жанров весьма плодотворным при изучении лексики и фразеологии является задание подбора терминов и ключевых слов, а также устойчивых словосочетаний. Такие задания можно выдать разным студентам, разбив текст на отдельные фрагменты, например, абзацы. Студенты, выполняя подобного рода задание, будут обучаться правильному восприятию текста, осмыслению его, вычленению устойчивых единиц текста. Умение выделять устойчивые словосочетания, а не просто вычленять стоящие рядом слова, - это одно из важных условий овладения иностранным языком осмысленно(1). Замечено, что если обучаемых в свое время не научили осмысленно читать, анализируя как лексический, так и грамматический материал, то вряд ли они смогут научиться этому впоследствии (4,с.36). Любой текст будет полон для них «подводных камей» лексики и грамматики.

Составление логических схем текста каждым студентом индивидуально также повышает эффективность обучения иностранному языку, так как тесно связано с использованием внутренних резервов, способствующих интенсификации обучения (3). Кроме всего прочего такая предметно-логическая схема текста предельно индивидуальна и четко отражает восприятие текста студентом, его логическое осмысление прочитанного.
Репрезентация учебного материала с помощью предметно-логических схем весьма целесообразна с методической точки зрения и вполне оправдана в неязыковых вузах, так как студенты негуманитарных специальностей «видят» материал текста более схематично и наглядно. Составление наглядной схемы текста дает возможность студенту отвлечься от пофразовой «расшифровки» текста и охватить его содержание в рамках абзаца, текста.

С целью предельной индивидуализации опроса пройденного материала возможно выдавать задание следующим образом. Каждый студент представляет в виде предметно-логической схемы определенный отрезок текста, после этого на доске или в компьютерном варианте студенты презентуют свои работы. Одним из вариантов итогового задания может быть упорядочивание подобных схем и составление единой предметно-логической схемы текста. Автор выдает подобные задания студентам на протяжение нескольких лет и всегда такие задания плодотворно влияют на развитие творческого мышления. После составления «своей» схемы студент, даже не очень амбициозный, все же захочет озвучить ее. После таких озвучиваний естественно завязывается беседа по прочитанному и детально осмысленному материалу. Таким образом достигается наша цель – индивидуализация заданий, личностное «присвоение» знаний и их презентация.

Составление логических схем может быть успешно применено при отработке домашнего чтения, например по газетным статьям. Каждый студент получает задание не только проработать газетную статью, но и составить план, схему, выбрать ключевые слова. Последующее обсуждение задания с преподавателем исключает возможность «механической» сдачи материала, что зачастую делают студенты, воспользовавшись «помощью» со стороны. Для слабых студентов преподавателем может бать предложена наполовину заполненная схема, что облегчит задание и направит мисль студента в нужное русло.

Использование деловых игр также дает возможность преподавателю максимально индивидуализировать деятельность студента как на этапе подготовки, так и на этапе «разыгрывания» игры (2). Подготовка качественной деловой игры дает возможность создать реальные условия, при которых формируются профессиональные мотивы овладения иностранным языком. Студенты даже младших курсов, получив индивидуальное задание для подготовки деловой игры, стремятся реализовать в процесе обучения свои личностные профессиональные качества в полной мере. Реально обусловленные цели игры ориентируют студентов на моделирование ситуаций реального общения в профессиональной среде, что включает в себя общение специалистов в определенной сфере деятельности.

Тематика деловых игр различается в разных вузах. Однако можно предложить некоторые наиболее приемлемые для студентов всех специальностей темы. В последние годы многие вузы проводят студенческие научные конференции. В рамках подготовки к реальной конференции в студенческих группах можно провести «мини-конференции» по сходной тематике, которые, кстати, помогут выявить наиболее способных докладчиков для участия в общевузовской или межвузовской конференции.

Обычно каждая деловая игра состоит из ряда ролевых игр. Если мы готовим со студентами деловую игру «Студенческая научная конференция», то несколько ролевых игр могут совпадать. Например, такие этапы как знакомство, регистрация участников конференции, поселение в гостинице, культурная программа могут быть общими для всех деловых игр. Далее, в соответствии с темой научной конференции каждый студент получает свое индивидуальное задание и готовит его самостоятельно, опираясь на советы и подсказки преподавателя. Учитывая тот факт, что все доклады разные, предельная индивидуализация при работе обеспечена самым естественным образом.

Итак, видим, что в условиях потери большинства морально-этических принципов и почти полной моральной деградации общества одной из серьезнейших задач преподавателей вузов является воспитание в студентах чувства собственного достоинства, ответственности, гордости за проделанную честно работу. Один из путей к этому – повышение роли и качества самостоятельной работы, выработка такой системы заданий, которая сделает списывание и подсказки невозможными. Определенное время понадобится, чтобы приучить наших студентов к честной работе, однако начинать нужно было еще позавчера. Много времени упущено и наша терпимость к подобного рода «учебе» преступна, так как мы общими усилиями можем вырастить совершенно безответственное поколение.

Литература:

1.Ітельсон Є.І. Методика навчання англійській мові в середній школі. Київ, «Радянська школа», 1969, с.181-182

2.Петренко Н.М., Стародубцева Т.В. Использование деловой игры в обучени иностранному языку в техническом вузе. С. 131-136. В сб.Пути совершенствования преподавания иностранных языков и повышения их роли в гуманитарном образовании студентов. Днепропетровск, ДГУ, 1993

3. Петренко Н.М., Стародубцева Т.В. О некоторых приемах работы с денотатными картами и графами в процессе обучения профессионально-ориентированному чтению. С.166-176. С сб. Система упражнений в профессионально-ориентированном обучении иностранным языкам в вузе. Пермь, ППИ, 1990

4.Реверс В. Формирование речевых учений и навыков. –В сб.Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом.М., «Просвещение»,1978, с.36-40