И.А.Беленько

ст. преподаватель, к.п.н.

ЧЮИ МВД РФ

Пути формирования умений

профессионального общения у курсантов

вузов МВД России

Современный период развития высшего образования в России характеризуется тенденцией к его обновлению: старые системы и технологии обучения заменяются новыми, всякий раз обнаруживая иные, боде прогрессивные идеи и подходы к такой его организации, которая максимально сближала бы педагогический процесс с личностными особенностями студентов в соответствии с профессиональными требованиями, изложенными в квалификационных характеристиках. Проблемы, возникшие в связи с реформированием системы высшего образования в целом, поставили задачу модернизации педагогического процесса в вузах МВД России, осуществляющих подготовку специалистов правоохранительной системы.

В Государственном образовательном стандарте по специальности «Юриспруденция» сказано: «Юрист должен обладать гражданской зрелостью и высокой общественной активностью, профессиональной этикой, правовой и психологической культурой, глубоким уважением к закону и бережным отношением к социальным ценностям правового государства, чести, достоинству гражданина, высоким нравственным сознанием, гуманностью, твёрдостью моральных убеждений, чувством долга, ответственностью за судьбы людей и порученное дело, … понимать сущность и социальную значимость своей профессии …».

Важнейшее значение имеет профессиональная мотивация будущих сотрудников правоохранительной системы, которая определяет отношение к выполнению служебных обязанностей и успех в профессиональном развитии и самореализации. Лабораторией при Департаменте МВД РФ было проведено исследование мотивации сотрудников различных подразделений МВД России, в ходе которого выявлено, что общение является наиболее распространённой мотивацией сотрудников правоохранительных органов.

Деятельность юриста, в широком смысле этого слова, отличается большой эмоционально-волевой и интеллектуальной напряженностью, особенно это касается сферы общения. В каждом конкретном взаимодействии сотрудника правоохранительных органов с подозреваемым, свидетелем, потерпевшим, обвиняемым, преступником и т.д. большое значение имеет уровень владения умениями профессионального общения, от которого зависит эффективность протекания самого процесса общения и достижение запланированного результата.

Курс иностранного языка, конечной целью которого является обучение основам иноязычного общения и формирование коммуникативной компетенции, делает возможным осуществление процесса формирования умений профессионального общения у курсантов вузов МВД России.

Конструктивными направлениями при решении проблемы формирования умений профессионального общения у курсантов вузов МВД России нам представляются:

а) применение игровых технологий на занятиях по иностранному языку, что, несомненно, способствует повышению мотивации у курсантов;

б) приближение ситуаций иноязычного общения к реальным, отражающим будущую деятельность сотрудников правоохранительных органов, например, допрос потерпевшего, подозреваемого, обвиняемого; составление заявления о преступлении; изложение алиби; описание места происшествия и т.п.;

в) применение ТСО, особенно мультимедийных технологий, которые должны стать неотъемлемой частью процесса обучения иноязычному общению;

Мы могли бы продолжить этот список, но наиболее эффективным при работе над проблемой формирования умений профессионального общения у курсантов вузов МВД России является системный подход, и, как следствие, разработка системы формирования вышеназванных умений.

При создании системы формирования умений профессионального общения у курсантов мы опирались на разработанную К.К. Платоновым концепцию динамической функциональной структуры личности, которая углубляет наши представления о качествах личности и их месте в общей структуре личности [3].

Разработанная нами система формирования умений профессионального общения у курсантов включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимозависимых компонента: мотивационно-аксиологический, когнитивный, контекстно-технологический и коррекционный.

Любая деятельность проходит более эффективно тогда, когда личность побуждают сильные, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, добиваться поставленной цели. Следовательно, мотив можно рассматривать и как свойство личности, и как свойство деятельности. По мнению Л.И. Божович, «наиболее типичными мотивами человеческого поведения являются моральные чувства, сознательно поставленные цели, образованные намерения, которые по своему генезису являются опосредованными сознанием потребностями человека» [1, с. 9], на этом основании мы полагаем возможным выделить мотивационно-аксиологический компонент системы формирования умений профессионального общения у курсантов. Мотивационно-аксиологический компонент направлен на осознание курсантами цели усвоения умений профессионального общения, на формирование положительной мотивации к овладению умениями профессионального общения и на личностное принятие общечеловеческих и профессиональных ценностей.

По Л.И. Божович, в структуру качества личности входят соответствующие мотивам способы деятельности. Психологическая структура способа деятельности включает знания, умения и навыки, являющиеся одновременно образующими подструктуры опыта личности. По своему значению способ деятельности является наиболее отчетливым показателем сущности качества. Он выделяется на основе тождества элементов подструктуры опыта личности с элементами подструктуры способа деятельности. Наиболее точно личностную сущность умений определил Е.А. Милерян, назвавший умением «ансамбль личностных качеств человека, обеспечивающий успешное сознательное достижение им конкретной частной цели деятельности» [2, с. 50]. Такой подход позволяет выделить когнитивный и контекстно-технологический компоненты системы формирования умений профессионального общения у курсантов юридических вузов МВД России.

В рамках когнитивного компонента курсанты приобретали основные теоретические знания по проблеме профессионального общения сотрудника правоохранительных органов, а в рамках контекстно-технологического – курсанты овладевали практическими способами применения теоретических знаний в учебно-познавательной и учебно-профессиональной деятельности.

Среди наиболее важных сущностных характеристик понятия «умение» отечественные психологи выделяют «развернутый самоконтроль в процессе выполнения действий» (В.В. Давыдов, Л.Б. Ительсон, З.А. Решетова и др.), который включается в понятие саморегуляции. Саморегуляцию можно рассматривать в личностном и деятельностном аспекте.

В личностной саморегуляции проявляется, во-первых, активно-действенное отношение человека к себе и другим, во-вторых, его нравственные и социальные установки, направленность личности и, в-третьих, его предметный и социальный опыт, умение соотносить себя и другого в процессе общения и совместной деятельности. Саморегуляция деятельности представляет собой регуляцию, осуществляемую человеком как субъектом деятельности и направленную на приведение возможностей человека в соответствие с требованиями этой деятельности. Формирование у человека системы саморегуляции деятельности предполагает освоение им знаний и умений, соотносимых с каждым из звеньев саморегуляции. Все вышеизложенное позволяет выделить в системе формирования умений профессионального общения у курсантов коррекционный компонент, обеспечивающий устранение недостатков в процессе формирования умений профессионального общения у курсантов.

Таким образом, концептуальной основой проблемы формирования умений профессионального общения у курсантов является теория личности и концепция единства личности и деятельности. Созданная нами система формирования умений профессионального общения у курсантов юридических вузов МВД России представляет собой совокупность взаимозависимых, тесно взаимодействующих компонентов: мотивационно-аксиологического, когнитивного, контекстно-технологического и коррекционного.

Библиографический список

1. Божович, Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения психологии личности школьника / Л.И. Божович // Вопросы психологии личности школьника ; под ред. Л.И. Божович, Л.В.Благонадежной. – М., 1961. – С. 3 - 31.

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 021100 - юриспруденция. Квалификация - юрист // Юридическое образование и наука. 2000. - №1. - С.2 - 4.

3. Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Е.А. Милерян – М.: Педагогика, 1973. – 300 с.

4. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К.Платонов – М.: Наука, 1986. – 255 с.