А. И. Запорожец

 

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СИНТАКСИСА СЛОЖНО­ГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ В ДЕВЯТОМ КЛАССЕ (ПО НОВОМУ УЧЕБНИКУ АВТОРОВ Л. А. ТРОСТЕНЦОВОЙ, Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ, А. Д. ДЕЙКИНОЙ, О. М. АЛЕКСАНДРОВОЙ).

 

         В новом учебнике русского языка девятого класса трактовка синтаксических явлений дана исходя из того положения, что речь и язык «в совокупности образуют единый феномен языка». Подача синтаксического материала осуществлена на основе структурно-семантического подхода с усилением внимания к семантической составляющей синтаксических явлений. Внимание к семантике синтаксических средств обеспечивает предметность высказываний учеников и при изучении системы языковых средств. Благодаря этому устанавливается связь между лингвистическими и коммуникативными компонентами содержания обучения русскому языку (упражнения №50,90, 102, 103 и другие).

         Соотнесённость   синтаксических   единиц   с   внеязыковой   действительностью активизирует познавательную деятельность учеников (восприятие, память, вооб­ражение, внимание, мышление; мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез обобщение, конкретизация).

         В упражнениях учебника дано значительное количество текстов, содержащих разнообразные знания о мире, известные и в то же время новые для учащихся. Для обеспечения активной мыслительной деятельности девятиклассников дана своеобразная последовательность расположения упражнений, содержащих сведения о русской культуре, выдающихся учёных, писателях; даны упражнения, анало­гичные по теме, но требующие от ученика обобщения материала нескольких упражнений для ответа на проблемный вопрос.

         Учебник русского языка помогает подготовить учащихся девятого класса к ЕГЭ. Повторение пройденного материала V - VIII классов помогает восстановить в памяти учащихся изученное в области связной речи, синтаксиса и пунктуации. Начинается повторение с трёх параграфов по развитию связной речи: параграф № 1 «Устная и письменная речь»; № 2 «Монолог, диалог»; № 3 «Стили языка». В параграфе № 3 «Стили языка» содержится значительный по объёму и важности материал. Чтобы облегчить повторение материала по теме «Стили языка», учащимся предлагаю план в начале урока.

1) Какие сферы общения выделяются обычно с учётом потребности обучающихся?

2) Какие стилистические разновидности русского литературного языка использу­ются в каждой из сфер общения?

3) Что лежит в основе деления стилей на разговорный и книжные?

4) Набором каких языковых средств характеризуется каждый из стилей?

5) Какие обстоятельства, признаки речевой ситуации нужно учитывать при оп­ределении и выборе стиля речи?

         В упражнении № 19 предложен образец рассуждения для применения теоре­тических сведений параграфа №З.В упражнении №23 объяснено, что такое речевые жанры и предложено записать их название в таблицу, установив связь между стилями речи и речевыми жанрами. Усвоение материала трёх рассмотренных параграфов помогает выпускникам написать сочинение-рассуждение в жанре рецензии. Учащимся предлагаю памятку «Как работать над сочинением».

1) Обдумайте тему сочинения. Помните: каждое слово в названии темы имеет значение. Определите, о чём следует писать в сочинении.

2) Обдумайте замысел, определите основную мысль сочинения.

3) Определите, кому адресовано сочинение; определите тип, стиль и жанр речи.

4) Подберите факты, примеры (из книг, своего жизненного опыта), доказательства, цитаты и т. д., то есть подготовьте рабочие материалы, которые помогут раскрыть замысел.

5. В соответствии с темой, основной мыслью, стилем, типом и жанром речи представьте приблизительно языковые средства, употребление которых целесо­образно в начале, основной и заключительной частях сочинения.

6. Прочитайте первый вариант сочинения и оцените его соответствие пунктам 1—5. Так же оценивайте и чужой текст.

7. Отредактируйте текст своего сочинения и напишите второй вариант.

В упр. 25 — 27 и в материале для наблюдений, им предшествующем, отражены

некоторые изменения, которые претерпевает современный русский литературный язык:

1) появление огромного количества заимствованных слов (см. упр. 26, 27), неоправданно вытесняющих традиционные слова;

2) утрата высокого стиля.

         В упражнении учащиеся отвечают на вопрос, какие жаргонные словечки они знают, в каких случаях их употребления оправданно?

         Жаргонные слова употребляются в устном общении социальных и профес­сиональных групп людей, объединённых общностью занятий, интересов и т. д. (например, жаргоны музыкантов, студентов, школьников).

         На занятиях факультативов продолжаем работу, начатую на уроке. Учащиеся приводят примеры искажённой, вульгарной, неправильной речи.

         Вторая часть раздела «Повторение изученного в V—VIII классах» посвящена повторению сведений по синтаксису и пунктуации простого предложения. При этом в § 4 — 6 повторяются изученные синтаксические сведения, закрепляются умения синтаксического анализа и восстанавливаются в памяти учеников способы графического обозначения синтаксических конструкций, схемы предложений; закрепляются интонационные умения и навыки. Работа над интонационной стороной речи предполагает чтение текстов упражнений.

         Большая часть учебного времени посвящено изучению сложного предложе­ния.

         В § 7 «Понятие о сложном предложении» девятиклассники после анализа материала для наблюдений на с. 23 и чтения теории на той же странице учебника делают вывод, что предложения сложные по структуре: союзные (ССП и СПП) и бессоюзные. На уроке выясним специфику семантики сложно­го предложения. Если простое предложение сообщает об одной ситуации, то сложное предложение сообщает о нескольких ситуациях и об отношениях между ними.

         Материал § 7 является лишь введением и большую тему «Сложное предложение». В упр. 42 — 44 закрепляется умение девятиклассников находить грамматические неновы и на основании этих особенностей структуры выделять сложные предложения.

         Впервые в учебник русского языка для IX класса включен специальный параграф «Интонация сложного предложения» (§ 10). В учебнике в достаточном количес­тве представлены связные тексты, то на уроке есть возможность перед чтением этих текстов предупредить девятиклассников о необходимости читать вырази­тельно, применяя умения и навыки, приобретённые на уроках литературы. Уча­щиеся учатся пользоваться восходящей и нисходящей интонацией при чтении сложных предложений, учитывают паузу между простыми предложениями в сложном, умеют слышать    интонацию    завершенности    и    правильно    произносить   с    этой интонацией сложные предложения. Практически интонационные умения усвоены учащимися, у многих из них они превратились в навыки. Теоретические сведения об особенностях интонации сложного предложения помещены на с. 32 учебника.

         В пояснениях нуждаются интонационные схемы: как нужно проводить стрелки, показывая повышение голоса; где кончается стрелка, указывающая на понижение голоса в конце предложения; что понимается под концом сложного предложения с учетом интонации. На с. 32 в материалах для наблюдений наглядно показано, что часть сложного предложения произносится с повышением голоса: Зима заканчивалась..., т. е. с интонацией незаконченности, незавершенности. Между частями сложного предложения — пауза, обозначенная прямой чертой. В конце сложного предложения голос понижается: ...однако снега по-прежнему выпадало много. Понижение уровня громкости, изменение тона наступает при произнесении ударного гласного последнего слова сложного предложения. Графически это фиксируется с помощью стрелки: ...много. Ее острие указывает на понижение тона, интонационную завершенность предложения.

         Анализ интонационных схем в материале для наблюдений (см. с. 32—33), в образце к упр. 57 облегчит понимание основных особенностей интонационных схем сложного предложения и избавит от произвольного, бездумного графического обозначения восходящей и нисходящей интонации в сложном предложении. Все упражнения § 10 (56 — 58) предназначены для отработки умения правильно интонировать сложное предложение и правильно на интонационной схеме фиксировать восходящий и нисходящий тон.

         Объём    содержания   учебника   соответствует   программе   и   обязательному минимуму    содержания    образовательных    программ. В    научном    отношении изложение   материала  соответствует  современным   общепринятым   подходам   и трактовкам. Научный аппарат  в  целом  адекватен  стоящим  учебным  целям  и задачам, уровень сложности и глубины изложения обоснован. Материал изложен

грамотно    и    аккуратно. В    целом    тексты    учебника    доступны    пониманию учащихся   9    класса. Языковые   средства, лексика   выбраны   удачно. Учебные достижения учащихся девятого класса при обучении по данному учебнику в целом лучше  обычно достигаемых результатов. Избранная методическая схема способствует     повышению    эффективности     освоения    учащимися учебного материала. Избранная  структура учебника и методика изложения способствует индивидуализации       обучения.    Для       учебника       в целом характерно сбалансированность      учебного      материала   академического      характера      с проблемным   материалом, имеющим   социальную   и   личностную   значимость. Избранная      авторами   методологическая      схема      отвечает      особенностям методологии   познания     данной     образовательной     области     и     позволяет формировать    характерные    для    неё    универсальные    способы    деятельности. Практика    преподавания    показала, что    использование    избранной    схемы    и структуры       изложения       учебного       материала       способствует       решению педагогических задач. Методическая схема позволяет показать место изучаемого предмета     в     общей     структуре     знаний.  Методическая     схема     учебника способствует достижению качественно новых результатов обучения. В учебнике вопросов   и заданий   для   отработки   и   закрепления   материала   достаточно, их подбор   является    продуманным, качество   исполнения    высоким. У   учащихся формируются  навыки работы с информацией. Иллюстрированный ряд учебника в   целом    подобран   удачно. В   учебнике   присутствует   справочный   материал, составлен в основном грамотно, позволяет решать педагогические задачи.

 

Список литературы.

1.  Ф. И. Буслаев. Преподавание отечественного языка. М., 1992.

2.  В. А. Добромыслов. Методический сборник «Русский язык и литература в школе» №1 1943 г.

3.  А. Ф. Ломизов. Обучение пунктуации в средней школе. Ленинград, 1954.

4.  А. Ф. Ломизов. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. М., 1986.

5.  Г. П. Фирсов. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе. М., 1962.

6.  Г. П. Фирсов. Наблюдения над звуковой и интонационной стороной речи на уроках русского языка. М., 1959.

7.  Основы методики русского языка в 4 – 8 классах. Под редакцией А. В. Текучёва и др. М., 1978.