Гнедова С.Б.
ГОУ ВПО Ульяновский государственный университет
Становление профессиональных представлений: когнитивные
и эмоциональные составляющие
Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ, проект №
08-06-21607 а/В
Проблема профессионального развития
личности является, несомненно, актуальной для многих отраслей психологии. Целью
нашего исследования, начатого в 2008 году, является изучение особенностей
формирования профессионального мировоззрения в условиях многонациональной
культуры (в частности, многонациональной культуры Поволжья). Изучение
индивидуальной вариативности профессионального мировоззрения заинтересовало нас
с точки зрения возможности помощи молодым специалистам в адаптации к специфике
профессиональной деятельности и профессионального общения (С.Б.Гнедова,
А.С.Седунова, 2007). Одним из аспектов исследуемой проблемы является развитие
интеллектуальных способностей профессионала, влияние стиля интеллектуальной
деятельности (когнитивного стиля, особенностей мышления в целом) на формирование
профессионализма и творчества в профессиональной деятельности.
Проблема
творчества - одна из самых обсуждаемых в
психологии. И до сих пор нет единого мнения, что же это – индивидуальная
способность человека или характеристика деятельности, а, следовательно, – особый
сплав умений, профессиональной компетентности и технологии обучения. Является
ли такая характеристика эффективности в профессиональной деятельности
следствием огромного опыта, запаса технологий, наработанных алгоритмов
управления поведением и эмоциональным состоянием индивида, или же
профессиональное творчество есть полностью раскрывшаяся, реализующаяся в
оптимальных условиях личностная способность?
Творчество, креативность, творческость
– это не только характеристики эффективности, оригинальности и нестандартности
выполняемой деятельности, но и характеристики интеллектуальных способностей
человека, уровня развития творческого мышления, особенностей используемых для
отражения явлений действительности когнитивных стилей. Нам представляется
интересной концепция Е.Л. Яковлевой (1997) о влиянии эмоций на развитие
творческого потенциала личности: автор обозначает реализацию человеком
собственной индивидуальности как проявление творческости
[3] и называет основным условием осознания и проявления школьником своей
индивидуальности называние, принятие и поддержку взрослым его эмоциональных
проявлений. В своем исследовании мы попытались ответить на вопрос, как
взаимосвязаны особенности профессионализма (в том числе, и профессионального
творчества) и эмоциональные реакции у взрослого человека.
Классическое определение интеллекта
как «способности к обучению» практически не отвечает на вопрос, существуют ли
различия в мотивационно-потребностной и личностной
сфере людей, различающихся по уровню интеллектуальных способностей. Одной из
особенностей высокого интеллекта является выраженная, явная заинтересованность
во внешней информации – обозначаемая как «познавательная потребность»,
«потребность в информации», и являющаяся практически не насыщаемой. В
исследованиях, посвященных одаренным школьникам, подчеркивается их
любопытность, любознательность как устойчивые личностные черты.
Мотивационно-личностные характеристики одаренных демонстрировали большую
выраженность надежды на успех, но меньшую - страха перед неудачей, беспокойства
об оценках, общей тревожности, нестабильности мышления при стрессе. [2] В то же
время, исследования школьников с относительно низким интеллектом (приблизительно
уровня IQ= 90 баллов) показывают, насколько низка у них мотивация к учебе, к
постижению нового; практически же эта психологическая особенность выражается в
том, что такой школьник, подросток, не ищет новых, творческих способов решения
уже известной типовой задачи, прибегает к шаблонным, стереотипам алгоритмам
деятельности, другими словами – не проявляет креативности, творческости
мышления.
На вопрос, что в приведенном выше
примере является причиной и следствием можно ответить дважды. Во-первых,
несомненно, что потребности (в информации, в самовыражении, в самоактуализации) являются побудительной силой к
осуществлению сложных видов интеллектуальной деятельности. Чем более выражена
потребность, тем больше заинтересован такой человек в реализации своего
потенциала – и интеллектуального в том числе. Во-вторых, отсутствие «эмоциональной
награды» - «называния, принятия, поддержки» [3, с. 27] со стороны значимых других можно
рассматривать и как препятствие, блокировку выражения естественных
интеллектуальных способностей человека.
Исходя из этого логического предположения проблема становления личности
профессионала приобретает немного иной смысл: это не только формирование
профессиональных знаний, умений и навыков, но так же и формирование некоторых
установок на получения одобрения и поддержки со стороны значимых других, отношение
к их оценке своей профессиональной деятельности и более того – личная
заинтересованность в таком оценивании. Для полноценной, психически устойчивой
личности, на наш взгляд, будут значимы не только и не столько оценки значимых
других – так, как это значимо для ребенка школьного, или более младшего
взрослого – сколько уравновешенность и согласованность самооценки, в свою
очередь определяемой сформированной, когнитивно и
аффективно сложной, интегративной структурой
самосознания.
Для специалистов
профессий сферы «Человек-Человек» (педагогов, практических психологов, юристы,
менеджеры по персоналу, социальные работники и т.п.) рано или поздно наступает
момент снижения значимости, ценности выбранной профессии, что переживается как
личностный и профессиональный кризис. В самоотчетах специалисты обозначают
причиной кризиса недостатки подготовки (недостаток знаний, «устаревшие» методы взаимодействия,
общения с другими людьми), но, на наш взгляд, не менее важной причиной является
своеобразный отказ от творческого поиска вследствие эмоциональной
фрустрации. Эмоциональный дискомфорт
возникает потому, что специалист получает разные по когнитивной сложности и
аффективной насыщенности оценки своей деятельности от окружающих людей и не
всегда способен адекватно реагировать на них, соотнести внешнюю оценку своей
деятельности, а иногда – и личности, и собственную самооценку. Человек
затрудняется обработать вновь получаемую информацию таким образом, чтобы
сформулировать или подтвердить имеющиеся личностные смыслы, ценности, структуру
мировоззрения в целом. Таким образом, подтверждается актуальность и
необходимость исследования когнитивных стилей как фактора становления
самосознания профессионалов.
Литература:
1. Гнедова С.Б., Седунова А.С. Особенности мировоззрения специалиста
в условиях многонациональной культуры// Психология – наука будущего: Материалы
международной конф.молодых учёных 1-2 ноября
2. Щебланова Е. И. Особенности когнитивного и
мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников. Вопросы
психологии. 1999. №6. с. 36-47
3. Яковлева Е. Л. Эмоциональные
механизмы личностного и творческого развития. Вопросы психологии. 1997, № 4. с.
20-27