Этнический аспект организации обучения иностранным языкам с использованием кейс-метода

Е.Н.Красикова, Ставропольский государственный университет

Кейс-метод представляет собой эффективное средство повышения эффективности обучения в высшей школе. Он, конечно же, обладает значительными функциональными возможностями, соответствует запросам революции в образовании. При этом он отличается не только образовательным эффектом, связанным с получением профессиональных знаний и навыков, но и воздействием на социализацию студентов, формирование их личностных качеств.

Главным достоинством кейс-метода является то, что он позволяет реализовать в наибольшей степени творческий потенциал преподавателя. Он представляется отнюдь не жесткой схемой осуществления обучения, отличается богатством и разнообразием. Как постоянно развивающийся метод он нуждается в постоянном взаимодействии с методологией, которая развивает его концепцию, насыщает его содержание. По сути дела, кейс-метод формирует прогрессивную парадигму преподавательской деятельности, которая отличается более высоким уровнем эффективности и соответствует требованиям времени. Вместе с тем кейс-метод не является универсальным. Им нужно пользоваться не вместо, а вместе с классическими учебными методиками, то есть ситуационный анализ должен не заменять, а дополнять лекции, семинары и практические занятия. Относительно соотношения в методах обучения не может быть универсальных рекомендаций. Каждая специальность, каждый вузовский предмет требует формирования методической стратегии и определения в ней своего места кейс-метода.

Кейс-метод органически вошел в практику обучения современных дисциплин. Следует, однако, подчеркнуть, что использование кейса-метода в таком объеме, как, например, в США (где 75% учебного материала подается путем анализа ситуаций), в нашей системе обучения невозможно по ряду причин. Основной из них есть необходимость корректирования учебных программ и педагогической нагрузки.

Поэтому кейс-метод используется пока лишь по отдельным темам курсов.

Что касается самой методике работы с использованием кейс-метода, при организации дискуссии следует придерживаться следующих методических советов, которые стали результатом многолетних наблюдений украинских кейсологов:

1. Планируйте обсуждения в группах из 10-25 лиц. Большие группы следует разбить на подгруппы, чтобы облегчить обсуждение и обеспечить свободный обмен идеями.

2. При определении лимита времени учитывайте характер темы. Более сложные темы могут требовать большего времени на обсуждение, тогда как более простые вопросы можно обсудить в течение нескольких минут.

3. Располагайте места для участников дискуссии таким образом, чтобы все могли легко видеть и слышать друг друга. Наилучшим вариантом есть расположение в форме подковы или по кругу.

4. Помогите группе выбрать тему для обсуждения и выделите достаточно времени на ее исследование и изучение. Таким образом, участники смогут формулировать идеи и планировать свои вопросы к ним.

5.Объясните слушателям, как подготовиться к обсуждению, чтобы дискуссионное время использовалось максимально эффективно.

6.Перед началом обсуждения дайте возможность участникам переставить стулья так, чтобы им было удобно, например, посоветуйте им сдвинуть стулья более близко к центру круга, чтобы все могли видеть друг друга.

7. Всегда в начале дискуссии отведите несколько минут для объяснения участникам ее цели и выяснение, чего вы надеетесь получить от них, и что они надеются получить от вас.

8. Дайте участникам указания относительно процесса и процедуры дискуссии: как им следует себя вести, какую роль будете выполнять вы.

9. В начале задайте дискуссии верное направление. Задавайте вопрос и провозглашайте тезисы, исходя из учебных целей.

10. Контролируйте, но не тормозите дискуссию. Возможно, вам придется заранее составить план, как направлять группу, и действовать строго по этому плану.

11. Эффективно контролируйте поведение лидеров группы. Ими могут быть те, кто ощущает себя свободнее, или те, кто имеют более глубокие знания и опыт в сравнении с другими. Не тормозите сильных участников, но дайте им возможность научиться уважать и ценить взгляды и вклад других.

12. Всегда делайте авансы для молчаливых участников, стимулируйте их высказывать свои взгляды. Намеренно спрашивайте их, что они думают по поводу обсуждаемого вопроса, или как бы они поступили в той или другой ситуации.

13. Объясните ситуацию в тех её частях, где дискуссия окажется сложной или зайдет в глухой угол, но не навязывайте свои взгляды.

14. В благоприятный момент подведите итоги дискуссии. Применяйте для этого работу в группе. Предложите каждому участнику сформулировать короткий итог дискуссии или попросите одного-двух участников представить свой вариант перед аудиторией.

Короткое резюме главнейших пунктов или занятий может быть или изложено преподавателем устно. Существует риск, когда заготовленные главные пункты будут отличаться от тех, которые на самом деле возникли в процессе дискуссии. Поэтому преподавателю следует расширять заведомо заготовленные пункты, ссылаясь на открытия, сделанные во время дискуссии.

Альтернативным механизмом может стать привлечение одного или нескольких студентов к подготовке резюме и определение главных уроков обсуждения предшествующей темы. Преподаватель может сказать несколько слов, которые связывают данное ситуационное упражнение с предшествующими, и этот способ завершения дискуссии будет особенно уместным в конце ряда родственных ситуационных упражнений.

Необходимость внедрения кейс-метода в практику обучения не вызывает сомнений. Но конкретная реализация этого в учебном заведении требует специальной и напряженной работы. Ситуационная методика должна пройти период адаптации, вследствие которого ее можно будет легко «встраивать» ее в текущий учебный процесс.