В. В. Сохранов, Н. Е. Стенякова

Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского, Пенза, Россия

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА

За последние годы система высшего педагогического образования существенно обновилась. Определились главные тенденции ее развития: ориентация на непрерывное профессиональное образование; усложнение и усиление психолого-педагогической подготовки будущих специалистов; разнообразие специализаций в программах обучения; совершенствование системы повышения квалификации педагогических кадров; соотнесение модели обучения специалиста с моделью двух уровневого профессионального педагогического образования.

Появилась необходимость реализации новых подходов к организации и содержанию профессиональной подготовки будущего педагога, способного найти методы и приемы, адекватные целям и задачам социально-личностной ориентации образования.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований последних лет свидетельствует об усилении внимания к процессу повышения качества подготовки будущих педагогов на основе принципов целостности и непрерывности, создается научная база для системного, комплексного изучения этой проблемы.

Методологической основой исследования выступали: теория профессионального образования (С. Я. Батышев, А. Г. Гостев, Ю. М. Забродин, О. В. Лешер, А. Я. Найн, Л. Ф. Спирин, Е. В. Романов, А. Н. Сергеев и др.); исследования в области профессионально-личностного роста студентов (С. И. Архангельский, Л. М. Кустов, А. М. Новиков, Е. В. Романов, З. М. Уметбаев, И. С. Якиманская и др.); исследования в области разработки активных методов обучения и организации самостоятельной работы студентов (А. А. Вербицкий, В. Н. Кругликов, И. Я. Лернер и др.); исследования по формированию готовности личности к различным видам деятельности (М. И. Дьяченко, Н. Д. Левитов, В. А. Сластенин, А. А. Смирнов и др.); работы, отражающие различные аспекты использования в образовательном процессе новых информационных технологий (Я. А. Ваграменко, Е. П. Велихов, А. Л. Денисова, Н. К. Солопова, М. П. Лапчик, Е. М. Разинкина, В. Г. Разумовский и др.); исследования по педагогическим теориям профессионального образования (В. П. Беспалько, А. М. Новиков, М. А. Викулина, Г. В. Мухаметзянова и др.).

Теоретическую базу исследования составили анализ и оценка понятия «профессиональная подготовка студентов» по следующим аспектам: профессиональная подготовка как философская категория диалектического отражения способностей личности и процесса их реализации (Б. С. Гершунский , Н. В. Кузьмина, В. А. Крутецкий); психологическое образование, создающую основу для реализации личностного потенциала и индивидуально-типологических способностей будущего специалиста (А. Г. Асмолов, Д. И. Фельдштейн, Н. С. Пряжников, Е. Н. Климов и др.); готовность личности к определенному виду социализации, раскрывающей ее возможности и потенции к социальной адаптации (Н. Ф. Голованова, А. П. Тряпицина, Л. Ю. Гордин , М. И. Рожков и др.); основа успешного самоопределения личности в условиях активного социально-группового взаимодействия в педагогическом процессе вуза ( Е. В. Бондаревская , А. В. Мудрик, А. М. Новиков, В. А. Сластенин и др).

В трактовке профессиональной подготовки студентов педагогического вуза мы опирались на исследования ряда ученых: В.  А. Беликова, С. И. Гессена, Б. С. Гершунского, М. С. Кагана, А. А. Орлова, Г.  Н. Серикова, Г. П. Щедровицкого, Э. Г. Юдина и др., которые рассматривают педагогические явления с позиции системного подхода. Применительно к высшему педагогическому образованию профессиональная подготовка студентов - это непрерывный целостный процесс, основанный на системно-деятельностной, личностно-ориентированной, акмеологической и аксиологической методологии реализации, обеспечивающий освоение ими комплекса профессиональных знаний, формирование общепедагогических и профессиональных умений, развитие профессионально важных качеств, творческих способностей; конечной целью которого является формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом университете представляет собой многостороннюю систему, объединяющую относительно самостоятельные, но взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты подготовки. В содержании профессиональной подготовки студентов можно выделить три цикла: общекультурный, психолого-педагогический и предметный. Реализация всех данных компонентов в образовательном процессе педагогического вуза позволяет решать задачи подготовки студентов к профессионально-педагогической деятельности.

Анализ выводов и результатов научно-педагогических исследований по всем выделенным выше направлениям процесса профессиональной подготовки специалиста дает возможность выделить идею осуществления профессиональной подготовки на основе принципа непрерывности.

При этом, непрерывная профессиональная подготовка студентов понимается как постоянное приобретение, применение и совершенствование профессиональных знаний, умений, навыков, соответствующих склонностям и способностям индивида, на основе целенаправленного поэтапного чередования, взаимопроникновения и взаимообогащения обучения и собственной трудовой деятельности.

Содержание, методы и формы профессиональной подготовки будущего педагога в процессе изучения дисциплин педагогического цикла направлены на формирование самостоятельности студентов, внутренней профессиональной мотивации и специальных умений.

В контексте нашего исследования ведущей целью процесса профессиональной подготовки является формирование у студентов профессиональной готовности к осуществлению педагогической деятельности.

Принимая во внимание специфику нашего исследования и положения, представленные в работах О. А. Абдуллиной, П. Р. Атутова, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинского, А. И. Пискунова, В. Д. Симоненко, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и других, профессиональную готовность будущего педагога к педагогической деятельности мы рассматриваем как интегративное личностное образование, которое проявляется на субъективном уровне как сложная система, интегрирующая в себе личностный, мотивационный, когнитивный и технологический компоненты, степень сформированности которых позволяет будущему педагогу эффективно осуществлять профессиональную педагогическую деятельность, самостоятельно принимать решения в стандартных и изменяющихся условиях профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить несколько подходов к профессиональной подготовке будущего педагога в процессе изучения педагогических дисциплин как психолого-педагогической проблеме.

В одних случаях внимание к профессиональной подготовке акцентируется на содержании, ее формах и методах, в других - на процессе формирования профессиональных качеств. В результате определяется, что знает или умеет будущий педагог, либо существенные личностные качества и специальные умения.

Научные педагогические исследования последних лет рассматривают профессиональную деятельность учителя как целостное явление. Качества личности, формируемые в процессе профессиональной подготовки, выделяются как основы профессиограммы педагога. Их разработка осуществляется в соответствии с этапами профессиональной подготовки специалиста - будущего учителя.

Соотнесение современных требований к профессиональной подготовке студентов со спецификой их профессиональной деятельности позволило выявить качественные характеристики, составляющие основу профессиограммы педагога.

Центральное место в процессе профессиональной педагогической подготовки занимает изучение педагогических дисциплин, основанное на оптимизации внутрипредметных и межпредметных связей.

Задачи изучения педагогических дисциплин конкретизируют собой цель профессионально-педагогической подготовки: освоение студентами системы педагогических знаний, становление мотивационно-ценностного отношения к ним; развитие педагогического мышления как способа вычленения и решения педагогических задач в реальной образовательной ситуации; формирование репродуктивных и творческих способов познавательной деятельности как определяющего фактора проявления студентом индивидуального стиля поведения в будущей профессии; формирование основных общепедагогических умений (аналитико-диагностических, прогностических, проектировочных, конструктивно-организационных, контрольно-оценочных, коммуникативных, рефлексивных); развитие важнейших профессионально-личностных качеств (эмпатии, любви к детям, толерантности, самостоятельности и др.); становление субъектности будущего учителя на основе формирования потребности в профессиональном и личностном саморазвитии.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и практики профессиональной подготовки студентов в процессе изучения дисциплин педагогического цикла позволил нам выделить следующие условия:

· обеспечение профессиональной направленности изучения дисциплин педагогического цикла как цели взаимодействия преподавателя и студентов педагогического вуза;

· системно-содержательное обеспечение изучения студентами педагогических дисциплин, предусматривающее реализацию межпредметных взаимосвязей и соотнесение качества профессиональной подготовки студентов с профессиограммой современного педагога;

· нацеленность профессиональной подготовки студентов в процессе изучения дисциплин педагогического цикла на формирование у них самостоятельности и готовности к творческому учебному действию на основе реализации совокупности специальных умений;

· формирование мотивационно-ценностной ориентации студентов на профессиональную деятельность в процессе изучения дисциплин педагогического цикла с помощью рейтинговой квалиметрии их учебных достижений.

Экспериментальная работа проводилась на базе Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г..

Всего в эксперименте приняло участие 470 человек, студенты физико-математического факультета ПГПУ: три экспериментальных групп– 257 человека и три контрольных групп – 213 человек, а также экспертная группа преподавателей университета – 15 человек.

Выделены три уровня профессиональной подготовки студентов педагогического вуза: адаптационный (низкий); достаточный (средний) и профессиональной компетенции (высокий).

При сведении их в единую систему они характеризуют уровень развития целостной профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в процессе изучения дисциплин педагогического цикла.

В основу выбранной нами методики диагностики знаний и умений положен метод поэлементного и пооперационного анализа, разработанный А. В. Усовой. Для оценки каждого критерия использовались следующие методики: профессиональные знания оценивались по показателям полноты и прочности, степень сформированности профессиональных умений оценивались по показателям полноты, прочности и осознанности.

На гистограмме (рис. 2) показаны результаты экспериментальной работы, отражающие положительную динамику в подготовке студентов к педагогической деятельности в процессе изучения дисциплин педагогического цикла.

ОСНОВАНИЕ

Социальный заказ:

Цель: профессиональная готовность к педагогической деятельности

Субъектная основа

Студенты как будущие учителя

Преподаватели педагогического вуза

ЯДРО

Методологическая компонента

Подходы

Системно-деятельностный

Личностно-ориентированный

Акмеологический

Аксиологический

Принципы

демократизации

гуманизации

гуманитаризации

открытости образования

стандартизации

Содержательно-организационная компонента

образовательное пространство педагогического университета

ЦЕЛЬ

Подготовка студентов в процессе изучения дисциплин педагогического цикла

ЗАДАЧИ

1) приобретение знаний

2) формирование умений

3) формирование мотивации

МЕТОДЫ технологии

Активные формы и методы, личностно-ориентированные образовательные и педагогические технологии

организация

Обеспечение в образовательном процессе комплексной системной подготовки

СЛЕДСТВИЕ

Результаты

содержательный

процессуальный

Формирование у студентов подготовленности к воспроизведению имеющихся у них профессиональных знаний и умений

Организация профессиональной подготовки студентов

Рис. 1. Модель профессиональной подготовки студентов

Рис. 2. Сравнительные данные по коэффициенту эффективности на начало и конец формирующего эксперимента.

Таким образом, формирующий эксперимент показал, что реализация педагогических условий профессиональной подготовки студентов на основе учебно-методического комплекса с разработанной балльно-рейтинговой системой и проведение занятий с помощью активных форм оказывается целесообразным в учебном процессе, что подтверждается положительной динамикой профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности.

Литература

1. Стенякова, Н.Е., Сохранов В.В., Лупанова Н.А. Опытно-экспериментальные технологии анализа результатов профессиональной подготовки будущего педагога в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла / Н.Е. Стенякова // Известия ТулГУ. Серия. Педагогика. Вып.3. –Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. – С. 95-100. (УДК 378.14:371.13).