Секция.
Стратегические направления реформирования системы образования
(конференция 16-31 июля 2008г.) «Наука и образование»
С.В. Екимову
Шаталова Л.И.
Московский государственный гуманитарный университет
им. М.А. Шолохова (Москва, ул. Верхняя Радищевская, 16-18)
Зам. зав. кафедрой педагогического образования;
кандидат педагогических наук, доцент
УЧЕБНЫЕ ПРОЕКТЫ В ОБРАЗОВАНИИ
Изменения
политической, социально-экономической, научно - технической сфер нашего
общества вызывают необходимость модернизации образования, в том числе
аграрного. В данных условиях приоритетная роль отводится повышению качества
профессиональной подготовки педагога агропромышленного комплекса (АПК) для
удовлетворения потребности рынка образовательных услуг.
Совершенствование
педагогического процесса среднего профессионального образовательного учреждения
(СПОУ), а именно, сельскохозяйственного колледжа, подразумевает развитие
значимых качеств личности студентов: инициативности, опыта самостоятельной
деятельности и персональной ответственности. Они являются ключевыми
компетенциями (умениями), определяющими качество содержания аграрного образования.
В период глобализации и информатизации
общества предъявляются требования ориентировать педагогическую теорию и
практику на человека, на его личностные ценности – «локаторы нравственного
сознания» (Д.А. Леонтьев), а именно, самоорганизацию, самоактуализацию,
самореализацию и самоконтроль.
Недостаточная разработанность
теоретико-методологических основ проблемы тормозит перестройку системы
аграрного образования и обусловливает неподготовленность педагогов АПК к
решению практических задач в складывающихся рыночных отношениях.
В связи с
этим возникает потребность в обновлении содержания аграрного образования,
использовании новых форм, методов и средств обучения для подготовки
конкурентоспособных специалистов в любой профессиональной сфере.
В настоящее
время профессионализм (в том числе, компетентность и компетенции) педагога АПК
определяется способностью к диагностике, прогнозированию, проектированию и
моделированию педагогического процесса, а также уровнем сформированности
проектных умений.
На основе
вышеизложенного возникают противоречия между потребностью: в повышении
профессиональной подготовки педагога сельскохозяйственного колледжа и их
недостаточной подготовленностью к педагогической деятельности, традиционным
подходом к обучению и воспитанию;
в
создании психолого-педагогических условий для личностного развития педагога в
русле методической подготовки и их недостаточным стимулированием для
самосовершенствования проектных навыков и умений.
Для
выявления сущности проблемы исследования рассмотрим понятия «проект» и
«проектирование». А. Витковский констатирует, что термин проект (от лат. «projectus») - «брошенный вперед», «бросающийся в глаза». Замышляя
проект, человек как бы заглядывает в будущее, воображает нечто, … что он может
создать или получить, затратив определенные усилия [2, с.4].
С.И. Ожегов отмечает, что проект – это разработанный план сооружения, устройства чего-нибудь; предварительный текст какого-либо документа; замысел, план [9, с.528].
Проект, как считает Н.И. Кондаков, это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств для достижения определенных целей и решения конкретных задач [4, с.91].
В представлении А.Ю Ишлинского проект рассматривается как совокупность конструкторских документов, содержащих принципиальное (эскизный проект) или окончательное (технический проект) решение, дающее необходимое представление об устройстве создаваемого сооружения (изделия) и исходные данные для последующей разработки рабочей документации [8, с.419].
Проект как план, предположение, предначертанье; задуманное, предложенное дело и само изложение его на письме или в чертеже, считает В. Даль [3, с.482].
Анализируя словари современного русского языка, В.Ф. Любичева отмечает, что авторы трактуют проектирование как действие по одному из значений слова «проект»- разработанный план сооружения, постройки, изготовления или реконструкции чего-либо. Основное значение слово «проект» в педагогике рассматривается как результат всей проектировочной деятельности, как целостный образ будущего педагогического процесса или объекта [6, с.13].
Проектирование
– это процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта
и состояния, специфическая деятельность, результатом которой является
теоретически и практически обоснованное определение вариантов прогнозируемого и
планового развития новых процессов и явлений. Проектирование – составная часть
управления и регулируемость некоторого процесса [5, с.6].
С профессиональной точки зрения проектирование в педагогике – это взаимосвязь научной и инженерной деятельности по созданию проекта, образа будущего, предполагаемого явления. Оно как элемент творчества личности, основано на планировании, прогнозировании, принятии решений, разработке и научном исследовании. Развитие личности в учебно-воспитательном процессе реализуется в проектировании педагогической технологии, которое имеет двойственную природу. Во - первых, это технологическая сфера профессиональных и учебных знаний и умений на основе рационального осмысления и алгоритмизации, во - вторых, социально-педагогическая сфера, строящаяся на стратегии и взаимодействии участников педагогического процесса, обладающих индивидуальными способностями, культурой общения, творческим потенциалом [12, c.344-345].
Термин «проектирование» приходит в педагогику из технического знания, который означает в технической области создание опережающего проекта того, что в последствии будет претворен в натуре-«металле». Заимствованные подходы, применяемые в технике и промышленном производстве, находят отражение в педагогической науке [7, c.129].
Наше
исследование строится на современном понимании проекта как завершенного цикла
продуктивной деятельности, предложенное В.Н. Бурковым и Д.А. Новиковым. Проект
– это ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с
установленными требованиями к качеству результатов, возможными расходами
средств и ресурсов и специфической организацией [1].
Под учебным
проектированием мы понимаем персональную инновационную проектную деятельность,
процессуальные компоненты которой ((цель – субъектное целеполагание),
содержание, формы, методы и средства) определяет сама личность, овладевая
самостоятельно теоретическими знаниями в области проблемы исследования и
реализуя их в практической деятельности, решая актульные задачи, которые
находят отражение в собственном проекте (целевыполнении).
В
образовании существуют различные виды учебных проектов, которые можно
использовать в профессиональной деятельности любого специалиста.
И.Г.
Фомичева условно разделяет учебные проекты на четыре группы: монопредметные,
межпредметные и надпредметные; текущие и итоговые; мини-проекты, средней
продолжительности и долгосрочные; коллективные, индивидуальные и групповые.
Монопредметные проекты выполняются на материале конкретной дисциплины; в межпредметных интегрируется смежная тематика нескольких дисциплин; надпредметные выполняются на основе
изучения сведений, не входящих в школьную программу, критерием данных
проектов является содержание проекта.
Текущие проекты ориентированы на самообразование и проектную деятельность, расширяют объем знаний по учебной дисциплине; итоговые выполняются на заключительном этапе обучения учебной дисциплины, критерием служит контроль оценивания знаний в виде подготовки проекта, входящий в учебные планы.
Основанием классификации мини-проектов (несколько недель), средней продолжительности (несколько месяцев) и долгосрочных (в течение года) является продолжительность выполнения проекта.
Критерием коллективных, индивидуальных и групповых проектов
служит количество участников [10,
с.30].
В
экономической науке существуют исследовательские, творческие, прикладные,
ролево-игровые, информационные проекты, интернет - проекты.
Исследовательские проекты подчинены логике
микроисследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному
исследованию.
Творческие проекты требует четко продуманной
структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника.
Прикладные проекты требуют тщательно
продуманной структуры; определения функций каждого из участников; оформления
результатов проектной деятельности; «конечного продукта»; презентации
полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику; внешней
оценки проекта (рецензирования).
В ролево-игровых проектах структура только
намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на
себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта,
особенностью решаемой проблемы. Это могут быть литературные персонажи или
выдуманные герои; имитируются социальные и деловые отношения, осложняемые
гипотетическими ситуациями.
Информационные проекты направлены на сбор
информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с
этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой
аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности
систематической корректировки по ходу работы над ним. Данный проект имеет
структуру: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации;
способы информации; результат информационного поиска; презентация.
Интернет - проекты – это
учебно-познавательная, творческая и игровая деятельность личности (имеющая
общую цель и способы деятельности), направленная на достижение общего
результата и организованная на основе компьютерной телекоммуникации [11, с.12].
Таким
образом, учебное проектирование, выраженное в учебных проектах, как прикладное
направление педагогической науки, которое начинает внедряться в практику
образования, может создать условия для раскрытия и развития потенциальных
трудовых ресурсов личности будущего педагога АПК с целью обеспечения
конкурентоспособности на рынке труда.
В качестве
примера мы приведем три учебных проекта, разработанных и реализованных на
уроках экономики сельского хозяйства. Студенты (будущие эко - педагоги)
педагогического факультета МСХА им. К.А. Тимирязева под руководством автора (с
параллельным руководством преподавателя экономики) представили рукописи двух
проектов (лекционных занятий) и одного проекта (практического занятия).
Предмет: «Экономика сельского хозяйства».
Курс: 2-ой курс экономического факультета сельскохозяйственного
колледжа.
Цель: самостоятельное овладение
студентами знаний в области изучаемого раздела дисциплины; подготовка и
проведение лекции группой студентов (4 чел.) в роли педагога для сокурсников.
Планируемый результат:
презентация учебного проекта по теме в процессе инициации студента – педагога.
Тип проекта: ролево - игровой. Оборудование: 1 дидактическая карточка
(на 1 группу); 3 учебника, словарь и энциклопедия (на 1 группу); ролевая карта
(каждому члену группы).
Время работы: 3 часа (самостоятельная работа) +
1 час 30 минут – лекция (1пара).
Задание для группы. Преподаватель определяет
задание для 4 студентов: двух - отлично успевающих, одного - хорошо и одного -
слабо успевающего.
Ролевая карта отражает функции студента-педагога: теоретик – представляет экономическую
сущность издержек производства, рассматривая на начальном этапе термины
(определения) в словаре, энциклопедии, учебниках; классификатор (2 человека) – информирует о классификации издержек
производства; иллюстратор – демонстрирует
(лист формата А4) схемы, графики и формулы.
Работа над
проектом предусматривает пять
этапов.
Этап 1.Выявить экономическую сущность
издержек производства, их классификацию, рассмотреть понятия в области
исследования в соответствии с листом «Задание».
Этап 2.Законспектировать полученную
информацию, нарисовать схемы, построить графики и написать формулы (лист А4),
подготовить данный материал к следующему занятию.
Этап 3. Подготовить выступления группы
перед аудиторией.
Этап 4. Оформить группой учебный проект,
выучить текст своей роли.
Этап 5. Инсценировать лекцию в соответствии
с разработанным проектом, осуществить рефлексию выполненной работы, отметив
достоинства и недостатки. В конце 5-го
этапа сокурсники оценивают разработанный проект, затем он сдается преподавателю.
Листок «Задание» по теме: «Издержки производства в сельском хозяйстве».
Уважаемые студенты! Вам предоставляется
возможность попробовать себя в роли педагога сельскохозяйственного колледжа. С
этой целью вам необходимо овладеть знаниями по данной теме, решив следующие задачи:
- изучите
понятие «издержки производства»;
-
представьте экономическую сущность издержек производства;
- выявите виды издержек производства, подготовив наглядные пособия (схемы, графики, формулы) на листах формата А4;
- инсценируйте лекционное занятие по данной теме, учитывая следующие критерии: доступность, инновации, эффективность.
Доступность: насколько ваш проект будет доступен
для понимания ваших сокурсников; можно ли будет использовать ваш проект в
дальнейшем для проведения лекции по данной теме; можно ли будет использовать
рисунки для визуального усвоения?
Инновации: в чем новизна вашего проекта; какие новые формы, методы и средства вы
использовали?
Эффективность: в чем достоинство вашего проекта; насколько эффективно проведена лекция?
Ролевая карта. Теоретик – хорошо успевающий студент. Классификатор – отлично успевающий студент. Иллюстратор – слабо успевающий студент. Управляющий – педагог - тьютор, консультант, руководитель проекта
по предмету «Экономика сельского хозяйства».
Рассмотрим логику изложения учебного материала. Теоретик рассказывает, что понимается в экономической науке под понятием «издержки производства», в чем заключается сущность издержек производства, классификатор 1 сообщает о видах издержек производства, иллюстратор демонстрирует схему «Издержки производства в сельском хозяйстве», классификатор1 говорит об индивидуальных издержках производства, классификатор 2 – о современных концепциях издержек производства, иллюстратор рассказывает и показывает формулу определения предельных издержек, график постоянных и переменных издержек производства, теоретик (на завершающем этапе) говорит о стратегическом значении концепции предельных издержек.
Предмет: «Экономика сельского хозяйства».
Курс: 2-ой курс экономического
факультета сельскохозяйственного колледжа.
Цель: самостоятельное овладение
студентами знаний в области экономики сельского хозяйства; подготовка и
проведение лекции группой студентов (3 чел.) в роли педагога для сокурсников.
Планируемый результат: студенты
(3 чел.) готовят учебный проект по теме с целью его представления перед
сокурсниками в роли педагога сельскохозяйственного колледжа.
Тип проекта: ролево - игровой. Оборудование: 1 дидактическая карточка
(на 1 группу); 3 учебника, словарь и энциклопедия (на 1 группу); ролевая карта
(каждому члену группы).
Время
работы: 3 часа (самостоятельная работа) +1 час 30 минут лекция (1пара).
Задание для группы. Преподаватель определяет
задание для 3 студентов: одного - отлично успевающего, одного - хорошо
успевающего и одного - слабо успевающего.
Ролевая карта отражает функции студента-педагога: теоретик – представляет термины
(определения) в словаре, энциклопедии, учебниках; классификатор информирует о видах себестоимости сельскохозяйственной
продукции; иллюстратор демонстрирует
(лист формата А4) схемы, графики и формулы.
Уважаемые студенты! Вам предоставляется
возможность попробовать себя в роли педагога сельскохозяйственного колледжа. С
этой целью вам необходимо овладеть знаниями по данной теме, решив следующие задачи:
- изучите
понятие себестоимости сельскохозяйственной продукции;
- выявите
уровень себестоимости сельскохозяйственной продукции;
- представьте виды себестоимости продукции, подготовив наглядные пособия (схемы, графики, формулы) на листах формата А4;
-
инсценируйте лекционное занятие по данной теме, учитывая следующие критерии:
доступность, инновации, эффективность.
Рассмотрим последовательность изложения материала.
Теоретик рассказывает
о теоретических основах себестоимости сельскохозяйственной продукции (работ,
услуг), иллюстратор представляет
формулу
себестоимости единицы продукции, теоретик говорит о расчете
себестоимости единицы выполненных
работ: автотранспортом, тракторами, рабочим скотом, иллюстратор демонстрирует схему «Виды сельскохозяйственной
продукции», классификатор рассказывает
о разновидностях производственной себестоимости продукции, ее расчетах.
Проект 3: «Определение себестоимости основных видов продукции растениеводства
и животноводства» (практическое занятие)
Предмет: «Экономика сельского хозяйства».
Курс: 2-ой курс экономического
факультета сельскохозяйственного колледжа.
Планируемый результат:
выработать навыки и умения расчета плановой себестоимости сельскохозяйственного
предприятия.
Цель: реализовать теоретические знания
по теме «Издержки производства и себестоимость продукции сельского хозяйства» в
самостоятельной работе студентов для решения практических задач в области
агропромышленного комплекса.
Тип проекта: практико ориентированный. Оборудование: индивидуальные дидактические карточки и тетради для
практической работы.
Время работы:2 часа, форма обучения – индивидуальная.
После
выполнения работы студенты должны уметь определять:
себестоимость одного условного гектара; себестоимость одного центнера
полноценного зерна, зерноотходов и соломы; себестоимость одного центнера
привеса молодняка КРС.
Задача 1. Определить
себестоимость одного условного гектара тракторных работ, если хозяйство имеет
тракторы по маркам:
С-100 – 7 шт., ДТ-75 30 шт. , ДТ-55 – 5 шт. , Т-38 – 2
шт., «Беларусь» - 42 шт.
Годовой объем тракторных работ в условных гектар на один трактор:
С-100 – 1800 усл. га, ДТ-75 – 1360
усл. га, ДТ-55 – 670 усл. га, Т-38 – 900 усл. га, «Беларусь» - 774 усл. га.
Производственные затраты: заработная плата с начислением – 235 тыс.руб., ГСМ – 88 тыс. руб., амортизация – 157,2 тыс. руб., текущий ремонт – 119,2 тыс. руб., прочие – 3,1 тыс. руб.
Задача 2. Определить
себестоимость одного центнера полноценного зерна, зерноотходов и соломы озимой
пшеницы, если: посевная площадь пшеницы – 289 га, урожайность зерна – 44,5
ц/га, соотношение зерна к соломе – 1:1,2, количество зерноотходов – 10% от
валового сбора зерна с содержанием в них 40% полноценного зерна,
производственные затраты – 140,1 тыс. руб.
Задача 3. Определить
себестоимость одного центнера молока и одной головы приплода КРС, если: среднегодовое
поголовье коров – 5000 голов, среднегодовой удой на одну корову – 3900 кг,
выход приплода – 1102 головы, выход навоза - 10000 тонн, всего затрат по молочному
стаду – 840 тыс. руб.
Следовательно, модернизация образования эффективна в том случае, если будет внедряться учебное проектирование в педагогическом процессе при изучении различных дисциплин, а также на завершающем этапе обучения специалиста вуза при подготовке курсового и дипломного проектов. Учебное проектирование создает условие для раскрытия индивидуальных качеств личности: творчество, инициативность, самостоятельность и активность, подготавливая ее для решения практических задач в течение всей жизни.
1. Бурков В.Н., Новиков Д.А.
Как управлять проектами. - М.: Синтег - ГЕО, 1997.
2. Витковский А. Уроки
свободного полета //Первое сент., 2004. - №36.
3. Даль В. Толковый словарь
живого великорусского языка: в 4Т. - М.: Рус. яз., 1999. - Т.3.
4. Кондаков Н.И. Логический
словарь - справочник. - М., 1975.
5. Курбатов В.И., Курбатова
О.В. Социальное проектирование. - Ростов н/Д: Феникс, 2001.
6. Любичева В.Ф. Технология
проектирования учебного процесса по методике преподавания в педуниверситете. -
Ч.2. - Новокузнецк, 2000.
7. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреж
дении. - М.: АПО РАО, 1998.
8. Политехнический словарь /Гл.
ред. Ишлинский А.Ю. - М., 1989.
9. Словарь русского языка С.И.
Ожегова /Гл. ред. Шведова Н.Ю. - М.: Рус. Яз., 1986.
10. Фомичева И.Г. Модели
педагогической деятельности: Опыт систематизации. - Тюмень, 1997.
11. Экономический словарь /Гл.
ред. Азрилиян А.Н. - М., 1995.
12. Энциклопедия
профессионального образования /Под ред. С.Я. Батышева. -
М.: РАО АПО, 1990.