Доклад / Педагогика, психология и
социология – Теория и методика учебы, воспитания и образования
УДК 37.037.1
к.пед.наук Панчук Н. С.,
к.пед.наук Шмырева Н. А.
Кемеровский государственный университет
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
СФОРМИРОВАННОСТИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ
ОТВЕТСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
В современной педагогике достаточно
востребованным является использование не только технических средств обучения,
но и педагогической диагностики для научно обоснованного управления процессом
обучения. Использование педагогической
диагностики в высшей школе способствует совершенствованию
воспитательно-образовательного процесса, а также позволяет разрабатывать
стратегию регулирования всего процесса обучения.
Понятие «диагностика» (от греч. «диа» - прозрачный
и «гнозис» - знание) рассматривается как общий способ получения опережающей
информации об изучаемом объекте или процессе [4,5].
Сущность педагогической диагностики заключается в
изучении результативности воспитательно-образовательного процесса на основе измерения
изменений в уровне воспитанности и образованности студентов. Педагогическая диагностика
призвана, во-первых, оптимизировать
процесс индивидуального обучения,
во-вторых, обеспечить правильное
определение результатов обучения, в-третьих, руководствуясь
выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе обучающихся из одной учебной
группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе
специализации обучения.
Педагогическая диагностика сформированности
здоровьесберегающей ответственности студентов вуза представляется нам как научно-обоснованная, целенаправленная
система сбора, обработки и анализа информации о качественных и количественных
параметрах изучаемой характеристики личности студентов на основе разработанных
критериев и показателей.
Ориентируясь на
исследования Н. П. Абаскаловой, Л. П. Вашлаевой, Э. М. Казина и других авторов, актуализирующих проблему
здоровьесбережения личности [1,2,3] под формированием
здоровьесберегающей ответственности студентов вуза мы понимаем целенаправленный
процесс усвоения студентом совокупности знаний о здоровье как о важнейшей
ценности жизни, приобретение умений анализировать, оценивать, контролировать
свою активность по здоровьесбережению и опыта оздоровительных действий,
развитие личностных качеств (целеустремленность, воля, настойчивость,
дисциплинированность, исполнительность и др.) Мы считаем необходимым, регулярно контролировать уровень ее
сформированности, проводить педагогическую диагностику сформированности
здоровьесберегающей ответственности на различных этапах исследования.
В процессе диагностики сформированности
здоровьесберегающей ответственности студентов мы применили разнообразные методы
оценки – анкетирование, тестирование,
опрос, самооценка знаний, ранжирование, наблюдение, контрольные испытания
(упражнения), анализ, карточки-задания, оценка правильности и исправления
ошибок, математические методы. Достоверность полученной информации
обеспечивалась тщательным продумыванием организации эксперимента,
объективностью информации, разнообразием используемых методов исследования,
валидностью и надежностью используемых методик диагностики исследуемой
характеристики студентов.
Использование метода анкетирования позволило нам определить реальный опыт
здоровьесберегающей деятельности студентов вуза, выявить степень осознания
собственной ответственности за возникновение проблем, связанных со здоровьем, и
необходимости активного участия в их решении; определить мотивы, движущие
студентами при участии в здоровьесберегающей деятельности; выяснить потребность
студентов в повышении уровня знаний о
здоровье, правилах ведения здорового образа жизни, роли и влиянии физических
упражнений, на организм занимающихся; определить мотивы, побуждающие студентов углублять свои знания о
здоровье, здоровом образе жизни; определить вклад различных учебных дисциплин в
процесс формирования знаний и убеждений студентов о здоровье,
здоровьесберегающей деятельности; тестирование
студентов проводилось для выявления уровня знаний по владению студентами основными
понятиями «здоровье», «здоровый образ жизни», «ответственность»,
«здоровьесберегающая ответственность»; о глобальных проблемах здоровья
современности; об осведомленности студентов о путях и методах укрепления и
сохранения здоровья, правилах ведения здорового образа жизни; представлениях
студентов об ответственности быть здоровым, укреплять и сохранять свое
здоровье; опрос студентов позволил
выявить интенсивность ценностного
отношения к проблемам здоровья, его укрепления и сохранения, исследовать
интересы, желания, мотивы и потребность студентов вуза в здоровьесбережении; ранжирование
способствовало выявлению
отношения студентов к здоровью как к ценности; наблюдение за студентами в процессе аудиторных и внеаудиторных
занятий физической культурой проводилось с целью выявления отношения студентов
к проблемам укрепления и сохранения здоровья, сформированности умений
самостоятельно или с частичной помощью преподавателя применять полученные
знания о здоровье на практике.
Изучение сформированности здоровьесберегающей
ответственности студентов вуза выполняла стимулирующую (становилась для
студентов ключом к самопознанию, самоанализу собственных достижений, что
приводило к стимулированию потребности в здоровьесберегающей деятельности) и
корректирующую функции (на основе полученных результатов уточнялось содержание
занятий, определялись темы рефератов, докладов, практических заданий).
Проведенная педагогическая диагностика
сформированности здоровьесберегающей ответственности студентов вуза показала,
что у студентов произошли следующие изменения:
-
возрос интерес к проблемам здоровья (с 28,6% до 58,8%), который возникал,
по мнению студентов, в процессе активного участия в мероприятиях, направленных
на здоровьесбережение (акции, блиц-турнир, мини-конференции, конференция
кафедры физического воспитания КемГУ и др);
-
ценность
здоровья с третьего места (11,8%
студентов), переместилось на первое (12,9% студентов);
-
повысился уровень знаний о здоровье с 2,17 до 4,42 баллов
по 5-ти бальной системе;
-
увеличилось количество
студентов мотивом здоровьесберегающей
деятельности которых является общее укрепление здоровья на 17,4%;
-
увеличилось количество
студентов, которые принимают активное участие в мероприятиях, направленных на
укрепление и сохранение здоровья (с 4,6% до 68,45), в спортивных мероприятиях
(с 19,2% до 21,1%);
-
снизилось количество
студентов не участвующих в оздоровительных мероприятиях на 65,7%;
-
самооценка студентами
состояния своего здоровья показывает, что состояние здоровья в ходе
формирующего этапа эксперимента улучшилось на 81,5%;
-
изменилось отношение
студентов к своему здоровью, они стали чаще заботиться о нем, что подтвердили
64%;
-
некоторые студенты – 68%
отметили, что стараются вести образ жизни, благоприятно, влияющий на состояние
своего здоровья;
-
74,4% студентов стали
чаще посещать занятия физической культурой, факультативные занятия по видам
спорта (волейбол, лыжи, шейпинг, аэробика, пилатес и др.;
-
29,3% студентов
подтвердили, что у них изменился характер питания, некоторые студенты стараются
питаться правильно, регулярно, размеренно; 50% студентов утверждают, что стали
меньше курить.
В процессе реализации педагогических
условий формирования исследуемой ответственности наблюдается положительная
динамика в изменениях уровня сформированности здоровьесберегающей
ответственности на итоговом этапе эксперимента: увеличилось количество
студентов с высоким уровнем сформированности здоровьесберегающей
ответственности (с 18,7% до 32,5%), а также со среднем уровне (с 25,4% до 54%),
уменьшилось количество студентов с низким уровнем сформированности
здоровьесберегающей ответственности (с 55,9% до 13,5%).
Позитивные
сдвиги в уровне сформированности здоровьесберегающей ответственности
респондентов мы связываем с проведенной экспериментальной работой, в ходе которой были реализованы
педагогические условия формирования здоровьесберегающей ответственности
студентов вуза, основанной на включении студентов в процесс формирования
здоровьесберегающей ответственности, индивидуализации и дифференциации этого процесса,
проведение педагогической диагностики сформированности здоровьесберегающей
ответственности студентов вуза.
Литература:
1.
Абаскалова, Н. П. Теория
и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе
[Текст] / Н. П. Абаскалова. – «Школа-Вуз».
Автореф. дис…. докт. пед. наук, Барнаул. 2000. – 40 с.
2.
Вашлаева, Л. П Формирование
здоровьесберегающей стратегии педагога в системе повышения квалификации [Текст] / автореф. дисс…канд.пед.наук: 13.00.08 / Вашлаева
Людмила Петровна. – Кемерово, 2003. – 24 с.
3.
Казин, Э. М. Научно-методологические и организационные
подходы к созданию региональной программы "Образование и здоровье" [Текст]
/ Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина // Валеология. - 2004. - N 4. - С. 6-9.
4.
Максимов, В. Г. Педагогическая
диагностика в школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений [Текст] / В. Г. Максимов. – М. : Изд. центр «Академия». 2002. – 272 с.
5.
Подласый, И. П. Новый
курс: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 576 с.