С.С. Ахтамова

ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» Лесосибирский филиал, г. Лесосибирск, Россия

Портфолио в профессионально- личностном становлении будущих специалистов

Термин «портфолио» относительно недавно вошел в российскую педагогику. На самом деле этот феномен имеет давнюю историю.

Известно, что как само слово «портфолио», так и основная идея собрания работ не есть изобретение XX века. В прошлом веке итальянским словом «портфолио» называли альбом с фотографиями, а в эпоху Ренессанса художники и архитекторы привозили с собой «портфолио», когда они заявляли свои претензии на место в академии художеств или на строительный проект. При помощи представленных в портфолио документов можно было не только составить себе впечатление о качестве работы, но и о профессиональном пути претендентов. В этом смысле, как идея, так и термин портфолио применяется до сих пор среди художников и фотографов. В области финансовой системы термин «портфолио» применяется для обозначения выставления напоказ состояния ценных бумаг предприятий или частных владельцев.

Идея применений портфолио в образовании исходит из Соединённых Штатов, где она возникла в 80-х годах, а в конце 80-начале 90-х годов начался настоящий бум. Применение портфолио в школах и вузах с середины 80-х годов принимает лавинообразный характер. Число публикаций и книг; посвященных идее портфолио в обучении, за короткий срок резко возросло, достигло 1995 году своего пика и стало в настоящее время практически необозримым. Один из авторов говорит о настоящей «портфолиомании», захватившей образовательный мир. Кроме Соединённых Штатов и Канады идея портфолио становится всё более популярной в Европе и Японии. Её называют одним из трёх основных трендов (curricularen “Toptends”) современного образований.

Однако обилие литературы не внесло ясности в саму идею. Скорее, наоборот. На вопрос о том, что имеется в виду под «портфолио» в связи с образованием, ответить не так легко по различным причинам. До сих пор ни в англо-американской, ни во франко-канадской, ни в немецкой литературе, ни в российской нет единого понимания школьного и вузовского портфолио.

Таким образом, портфолио не представляет собой какой-то чёткой концепции. Поэтому, говоря о портфолио, для предотвращения недоразумений в научной и практической коммуникации рекомендуется всякий раз разъяснять, о чём, собственно, идёт речь. Понимание и учёт этого факта особенно важны в российском контексте, так как работа со всем спектром литературы существенно затруднена и сведения зачастую приходится черпать из той или иной отдельной публикации или на основе узкого круга источников.

В российском образовании наибольшее распространение портфолио получило в среднем и в высшем художественном образовании. Что касается высшего педагогического образования, то здесь работа только начинается, несмотря на то, что именно выпускники педвузов приходят работать в школу, где портфолио уже получило признание.

Рассмотрим сущностную характеристику портфолио по основным параметрам. Портфолио в высшей школе это альтернативный способ оценки учебных достижений студента. Такое понимание портфолио отражает недовольство многих преподавателей традиционным способом оценки учебных достижений, осуществляющимся посредством тестов, которые, по их мнению, не в состоянии дать валидной картины подлинных умений (компетентностей). При этом результаты тестирования могут входить в портфолио. При «Portyfolio-Аssessment» студент - в противоположность тестам - получает возможность представить свои способности в разных областях более или менее самостоятельно. Решающим здесь является момент самоопределения. Важнейшей целью портфолио является повышение саморефлексивности студента по отношению к процессу обучения, которая рассматривается как предпосылка повышения ответственности студента по отношению к учению, самостоятельности в организации процесса учения (т.е. движение в сторону самообучения) и участие в процессе оценивания качества результатов учения. Иными словами, сама идея оценивания учебных достижений претерпевает в правильно понятом портфолио-процессе существенные изменения.

Оценивается не просто достижение, но в процесс оценивания вовлекается и пройденный студентом путь обучения, который, помимо самих продуктов - собственно результатов обучения, - представляет и то, как он работал для достижения этих результатов и даёт свою оценку тому, что ему удалось, что не удалось и где лежит «зона ближайшего развития», т.е. говорит о своих ближайших учебных и профессиональных планах, интересах, целях. Студент должен быть готов ответить на все возникающие вопросы, обсудить и защитить свои результаты, прояснить в разговоре с другими свои дальнейшие цели и способы их достижения.

Важность изменения форм оценивания учебных достижений подчёркивают очень многие авторы. При этом исходят из положения, которое в настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения, а именно, что формы оценивания оказывают решающее влияние на процессы обучения, которые ему предшествуют. Из этого вытекает, что, изменяя процедуру оценивания учебных достижений, мы оказываем существенное влияние и на сам учебный процесс. То есть портфолио, как метод оценивания, претендует не только на более адекватное отражение действительных достижений, но и на то, чтобы быть инструментом повышения качества процессов учения.

Исходной при этом является мысль, что достижения нужно не оценивать, а документировать. То, что достигнуто, нужно сделать непосредственно зримым. Естественно, что традиционные тетради с записями являются тоже такими документами. Но в портфолио речь идёт о том, что студент сам решает, что он хочет положить в свою папку или портфель. Тем самым от него требуется самооценка в процессе учения. В портфолио находят своё место, наряду с тем, что студент сделал в вузе, также и домашние, и внеаудиторные работы. В папку, помимо работ, кладётся и суждение (оценка) работы, как самим студентом, так и преподавателями. Если собираются работы одного типа или предмета (часто это связано с письменными заданиями), то по собранным работам хорошо можно видеть прогресс. Этот прогресс важно отрефлексировать. Студент работает над оформлением своего портфолио как в учебное, так и во внеаудиторное время. Преподаватель помогает и консультирует студента при выборе и оформлении портфолио, пишет свои комментарии к собранному материалу. Другие студенты могут также внести свои замечания и комментарии к отдельным частям портфолио своих товарищей.

В современных условиях рыночной экономики и конкуренции умение использовать информационно-коммуникационные технологии становится необходимым любому специалисту. Для профессионально-личностного становления и самоорганизации студентов целесообразно использование электронного портфолио. Выполненная в Microsoft Office Power Point презентация может использоваться студентами для участия в различных грантах, научно-практических конференциях, для выдвижения своей кандидатуры на лидирующие посты профсоюзной организации, студенческого самоуправления и других мероприятиях.

Использование программы Microsoft Office Power Point позволяет студентам создать упорядоченную информацию о себе, своих интересах, достижениях. Отличием этой программы является наличие в данной программе инструмента SmartArt, который содержит огромное количество готовых шаблонов и схем, а также предоставляет возможность гибкой и точной настройки каждого элемента схемы. С помощью этого инструмента можно создать красочные, динамичные, объемные схемы. Используя данную возможность, создавая сравнительные диаграммы, студенты прослеживают динамику собственного развития, собственной успешности. Также обучаемый может отразить в диаграмме результаты тестирования, экзаменов по специальным дисциплинам и сделать анализ своей профессиональной подготовки.

Электронный портфолио не только сохраняет, но и дает возможность в режиме докладчика Power Point демонстрировать данные профессионально-личностного саморазвития. Возможны следующие разделы для электронного портфолио:

· первый раздел - «автобиография» (общая информация), включает информацию о родных, месте рождения, школе, успехах, интересах, важных моментах жизни, жизненные планы на ближайшие 2-3 года, результаты интеллектуального тестирования;

· второй раздел - «официальные документы». В этом разделе помещаются все имеющиеся сертифицированные (документированные) индивидуальные достижения в различных областях деятельности. Прежде всего, это дипломы о наличии образования, удостоверения о сдаче экзаменов и т. д. Примерный перечень официальных документов:

Ø Свидетельство об общем среднем образовании, сертификаты ЕГЭ;

Ø Диплом участника (призёра) олимпиады;

Ø Сертификат участника конкурса;

Ø Удостоверение о наличии спортивного разряда;

Ø Награды, выданные государственными органами власти.

· третий раздел - «профессиональная подготовка», отражает учебную деятельность, успеваемость по семестрам, участие на олимпиадах, тематики рефератов, курсовых работ, выполняется в основном инструментом SmartArt;

· четвёртый раздел - «общественная жизнь», отражает деятельность студента в группе, его активность на факультете, в университете, в системах профсоюзной студенческой организации, студенческого самоуправления и т.д.;

· пятый раздел - «увлечения», в этом разделе студент может отразить тот вид деятельности, который близок ему, характеризует его как личность. Это могут быть спортивные, научные, творческие успехи и достижения. (Техническое творчество: модели, макеты, приборы. Указывается конкретная работа, дается ее краткое описание. Работы по искусству: даётся перечень работ, фиксируется участие в выставках. Другие формы творческой активности: участие в театре, оркестре, хоре. Указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах).

Метод использования электронного портфолио дает высокий результат самоорганизации студентов, развивает профессиональные и личностные качества инженера. В процессе подготовки электронного портфолио, а затем постоянного наполнения его студент анализирует свою успеваемость, активность, коммуникабельность развивает такие качества, как целеполагание, волевые усилия, самоконтроль, тем самым подготавливая себя к профессиональной деятельности, социальной мобильности и личностной успешности.

Наличие электронного портфолио дает возможность студенту получить готовый материал с реальными фактами, данными, схемой, хронологией, его можно архивировать и использовать для составления резюме, эссе, разместить в Интернете для конкурсных проектов, фантов. В условиях динамичного развития информационного общества наличие электронного портфолио для будущих инженеров, педагогов и т.д. - показатель компьютерной культуры и информационной компетентности.