“Педагогические  науки”/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Радевская Н.С.

Санкт-Петербургский Государственный университет

сервиса и экономики,Россия

Дидактическая система повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения СПО

Didactic system of in-service training of secondary vocational education teachers and trainers of manufacture training

Аннотация

В статье рассматриваются система повышения квалификации в области информационных технологий, рассматривается дидактика повышения квалификации как отрасль знаний, описываются проблемы разработки и применения учебного обеспечения дидактического процесса на основе информационных технологий.

The article deals with the system of in-service training in the field of information technologies, it considers didactics of in-service training as a branch of knowledge, describes the problems of working out and application of educational support of didactic process on the basis of information technologies.

Ключевые слова

система повышения квалификации, дидактическая система, информационные технологии, электронный учебно-методический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины.

system of in-service training, didactic system, information technologies, electronic educational-methodological complex of subject information supply.

Существенным пробелом в профессиональном развитии современных преподавателей и мастеров производственного обучения СПО остается их недостаточный профессионализм в области использования информационных и коммуникационных технологий. В первую очередь, такой непрофессионализм сказывается на снижении эффективности обучения в системе среднего профессионального образования.

В связи с этим как преподаватель, так и мастер производственного обучения должны не только обладать знаниями в области информационных и телекоммуникационных технологий, но и быть специалистами по их применению в своей профессиональной деятельности. Достижению такой цели должна способствовать подготовка и переподготовка кадров средних профессиональных учебных заведений в области информатизации образования.

Следует отметить, что информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая из них заключается в повышении эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования информационных и коммуникационных технологий. Вторая - в повышении качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества. С помощью методов и средств информатизации преподаватель или мастер производственного обучения должен научиться получать ответы на вопросы о том, какие имеются информационные ресурсы, где они находятся, как можно получить к ним доступ и как их можно использовать в целях повышения эффективности своей профессиональной деятельности.

Выделяются следующие дидактические требования, предъявляемые к осуществлению профессионально-педагогической деятельности с применением средств информационных технологий:

§ мотивированность в целесообразности использования различных средств информационных технологий в учебном процессе;

§ четкое определение роли, сферы, места и времени использования средств информационных технологий;

§ взаимосвязь средств информационных технологий с другими видами применяемых технических средств обучения;

§ органическое сочетание предъявляемого с помощью средств информационных технологий обучения материалов с содержанием и логикой занятия;

§ учет психолого-педагогических аспектов использования информационных технологий в обучении;

§ комплексное соединение традиционных форм обучения с информационными технологиями обучения и построение на этой основе целостной эффективной дидактической системы;

§ соответствие методики обучения с применением средств информационных технологий общей стратегии проведения учебного занятия;

§ обеспечение устойчивой обратной связи в обучении между преподавателем и обучаемым;

§ обеспечение высокой степени индивидуализации и дифференциации обучения [1].

В связи с этим информатизация образования, и инновационные процессы обусловливают постоянное обновление дидактической системы повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения СПО. Каждая дидактическая система содержит в себе единство целей, задач, содержания, методов, форм организации и осуществления обучения, а также средства диагностики результатов. Дидактика теоретически обосновывает способы практического обеспечения обучения, построения целостного образовательного процесса.

На основании исследований теоретических основ дидактической системы повышения квалификации, проведенных Н.И. Мицкевичем, О.К. Плетневой, Н.М. Чегодаевым можно говорить о том, что существует самостоятельная научная отрасль – дидактика повышения квалификации. Данная отрасль знаний включает в себя совокупность взаимосвязей, которые существуют между принципами, целями, задачами, содержанием, формами, методами, приемами и средствами повышения квалификации [2, с. 191].

Дидактическая система повышения квалификации – самостоятельный феномен, включающий в себя общие закономерности, присущие всем процессам обучения взрослых; специфические дидактические категории, отражающие единичное и особенное; соотношение между преподаванием, учением и содержанием образования, рассматриваемое как целостное явление, значимое для всех образовательных форм [2, 3].

Рассматривая дидактическую систему повышения квалификации преподавателей и мастеров СПО, исследователи обращают особое внимание на то, что она базируется на положении, о том, повышение квалификации имеет своей главной целью поступательное развитие личности обучающегося на основе совершенствования его профессиональной деятельности. Такая взаимосвязь между деятельностью и развитием личности осуществляется благодаря эффективной реализации целого ряда условий:

а) активного применения способностей к деятельности;

б) постоянного развития творческого потенциала личности через включение во все более сложные виды деятельности;

в) равноправное общение в качестве свободного и ответственного субъекта в системе «человек-человек»;

г) постоянный самоанализ результатов деятельности и их сравнение с требованиями новейших достижений науки, социального и профессионального опыта;

д) наличие постоянной социальной заботы и объективной оценки результатов труда каждого человека [4].

Дополнительное профессиональное образование как педагогическая система, содействующая этому процессу посредством оказания образовательных, интеллектуальных услуг, способствующих внедрению и популяризации новшеств, предполагает обязательное обновление своей дидактической системы посредством инновирования целей, содержания, форм, методов, средств обучения и диагностики результативности деятельности. Инновирование дидактической системы повышения квалификации является непременной основой качественного дополнительного профессионального образования, соответствующего требованиям инновационного развития общества [1].

Все большее использование в образовании информационных технологий заставляет посмотреть на дидактический процесс как на информационный процесс, в котором происходит получение информации обучающимися, ее переработка и использование. Информационный подход к обучению ставит перед дидактикой и педагогикой системы повышения квалификации целый ряд проблем.

Прежде всего, данный подход предполагает разработку учебного обеспечения дидактического процесса на основе информационных технологий, которые включают в себя три составляющие: технические устройства, программное обеспечение и учебное обеспечение. К современным техническим устройствам, кроме компьютера, относятся принтер, модем, сканер, теле- и видеоаппаратура и пр. Поскольку компьютер является основой информационных технологий, часто информатизация образования сводится лишь к компьютеризации обучения, то есть к использованию компьютера как средства обучения и шире - многоцелевое использование компьютера в учебном процессе. Также важной составляющей информационных технологий являются программы, управляющие работой на компьютере, обслуживающие эту работу. Однако по нашему мнению, главной составляющей информационных технологий с позиций дидактики является учебное обеспечение. Именно совокупность всех этих составляющих и задает, определяет процесс, технологию компьютерного обучения в системе повышения квалификации.

Информационную составляющую, обеспечивающую содержательный аспект подготовки специалиста, следует рассматривать в контексте решения задачи полного и адекватного представления обучающимся и педагогу учебной и другого рода информации, способствующей гарантированному достижению поставленных дидактических целей. В качестве такой составляющей может, на наш взгляд, выступать электронный учебно-методический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины. Названный комплекс представляет собой дидактическую систему, в которую в целях создания условий для педагогически активного информационного взаимодействия между преподавателем и обучающимся интегрируются прикладные педагогические программные продукты, базы данных, а также совокупность других дидактических средств и методических материалов, обеспечивающих и поддерживающих учебный процесс.

Возможности электронных учебно-методических комплексов значительно шире возможностей печатных, так как на основе мультимедиа они объединяют в единую интегрированную систему самые разнообразные по назначению, содержанию и форме материалы, учитывающие, кроме того, и уровни подготовки, как преподавателей, так и мастеров производственного обучения.

Учитывая специфику системы повышения квалификации, не менее важным является и то, что состав и структура комплекса могут быть очень гибкими и зависят от содержания предметной области, для которой он разрабатывается.

По нашему мнению, именно использование учебно-методического комплекса в ходе повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения позволяет максимально учитывать возрастные особенности взрослых. Давая возможность не только интенсифицировать и индивидуализировать учебный процесс, но и значительно активизировать познавательную деятельность обучающихся, повысить ее стимулирующую составляющую; реализовать в процессе самостоятельной работы пользователей с элементами дидактического комплекса дружеский интерфейс и индивидуальный темп усвоения учебного материала; производить оперативный контроль за ходом усвоения знаний, формирования навыков и умений; вести статистику успеваемости и диагностировать уровень подготовки каждого обучающегося и группы в целом, что обеспечивает достаточно объективную оценку и хорошую информированность преподавателя.

Таким образом, дидактическая система повышения квалификации с информационной составляющей (и с использованием дистанционных технологий), в целом, переводит дидактическую систему на качественно новый уровень с высокими значениями показателей эффективности. Спроектированная реально-виртуальная среда подготовки имеет свои технологии и предоставляет новые возможности для быстрого развития способностей, поддержки эффективной деятельности и усвоения знаний. Реально-виртуальные дидактические системы обладают большой гибкостью и адаптивностью, что дает им возможность поддерживать в развивающемся режиме дидактические процессы и является мощным механизмом развития (повышения квалификации) преподавательского состава (специфика России).

Преподаватель или мастер производственного обучения, изучающий средства информатизации образования, должен понимать целесообразность объединения разрозненных средств информатизации учебного процесса в комплексные образовательные электронные издания и ресурсы. Прежде всего, это обусловлено современным уровнем развития информационных и коммуникационных технологий, повышением эффективности информатизации образования и интенсификацией подготовки учащихся средних учебных заведений. А также тем что каждый педагог в своей профессиональной деятельности так или иначе может столкнуться с разработкой небольших авторских или даже солидных профессиональных образовательных электронных изданий и ресурсов. [5].

Литература

1. Павлова О.А. Савина Н.М. Организационно-педагогические условия эффективности деятельности по развитию инновационных процессов в системе дополнительного профессионального образования/ http://jeducation.ru/2_2010/4.html

2. Мицкевич Н.И. Дидактическая система повышения квалификации: Дис. … докт. пед. наук. – Минск, 2000. – 232 с.

3. Петров А.Ю. Рефлексивное управление инновационными процессами в вузе // Вестник ОГУ. – 2005. – № 6. – С. 11–14.

4. Мицкевич Н.И. Методологические основы повышения квалификации http://charko.narod.ru/tekst/ob_prep/Mickevich.htm

5. Фролов И.Н., Егоров А.И. Методология применения современных технических средств обучения. Учебно-методическое пособие. Изд-во "Академия Естествознания", 2008.