Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Пустовалова Н.И., Пустовалова В.Г., Лазаренко Д.В.

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева,

г. Петропавловск, Республика Казахстан

РОЛЬ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ В ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА

В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Высшая школа Казахстана должна стремиться к достижению мирового уровня образования и вхождению в единое образовательное пространство. Механизмом достижения поставленных целей в системе образования является выполнение параметров Болонского процесса. Внедрение кредитной технологии обучения вызвано потребностью гармонизации казахстанского высшего профессионального образования с мировым образовательным пространством, что позволит обеспечить конкурентоспособность специалистов, способных самостоятельно принимать глубоко продуманные решения молодых людей, отличающихся мобильностью и конструктивным мышлением.

Основной целью и результатом реализации кредитной технологии обучения в вузе должно явиться развитие у студентов способности к самоорганизации, самообразованию и саморазвитию.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что в условиях перехода высшей школы на кредитную технологию обучения организация самостоятельной работы студентов приобретает особое значение. Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частью образовательного процесса в высшей школе, которая призвана повысить качество обучения, активизировать мышление, развить творческие способности студентов, их стремление к самостоятельному приобретению новых знаний, что в свою очередь способствует самоопределению и самореализации.

Самостоятельная работа студентов служит основой высшего образования, так как действительно прочным его достоянием становятся только те знания, к которым человек пришел самостоятельно. Именно поэтому высшая школа постепенно переходит от «передачи» студентам знаний в готовом виде к управлению их самостоятельной учебно-познавательной деятельностью [1].

Век информатизации научного знания насыщает учебные программы обилием информации, что ведет к увеличению времени для изучения материала. В результате студент оказывается физически не в состоянии глубоко усвоить предмет, а, следовательно, не успевает выполнить все требования преподавателя даже при использовании компьютера. В тоже время преподаватель не имеет права сократить утвержденный программный материал. Возникают противоречия:

- между необходимостью эффективной организации самостоятельной работы студентов с использованием электронных средств обучения и её недостаточной разработанностью в учебном процессе высшей школы;

- между реальными условиями труда студента и уровнем выдвигаемых перед ним требований.

Анализ нормативных документов, научной и психолого-педагогической литературы позволил выявить, что в условиях кредитной технологии обучения самостоятельная работа оказывается одной из преобладающих форм учебной нагрузки студента, и от правильной ее организации зависит эффективность и качество всего учебно-воспитательного процесса. В условиях информатизации образования главная роль отводится современным информационным технологиям, позволяющим ускорять процесс получения информации, упрощать ее иллюстрацию и восприятие, а, следовательно, и увеличить ее объем [2].

Для достижения высокого уровня профессиональной подготовки будущих специалистов необходимо изменить подходы к организации самостоятельной работы, с тем, чтобы результаты самостоятельной работы студентов были максимальными. Одним из новых подходов к организации самостоятельной работы студентов является внедрение в учебный процесс высшей школы электронных средств обучения: различные виды электронных учебников и учебных пособий, электронные учебно-методические комплексы, Интернет ресурсы, мультимедийные издания, использование ресурсов электронных библиотек и т.д.

Широкое использование и постоянное усовершенствование электронных средств обучения (ЭСО) меняют характер труда и место человека в образовательном пространстве. Наиболее перспективными в плане организации самостоятельной работы студентов с использованием современных информационно-коммуникационных технологий являются: электронные библиотеки, электронные учебники, ЭУМК и т.д.

Собственные портал и сайты СКГУ им. М. Коэыбаева, где имеются отдельные web-страницы факультетов, кафедр и других подразделений вуза, электронная библиотека и др. являются мощными средствами формирования информационных компетенций для студентов. В этой информационной среде студент может самостоятельно ознакомиться с учебной программой курса, учебно-тематическим планом лекционных и практических занятий, заданиями для самостоятельной работы, пакетом тестовых вопросов, требованиями и методическими указаниями к написанию курсовых и дипломной работ. В условиях самостоятельной работы студенты СКГУ могут пользоваться не только сайтом вуза, где они обучаются, но и самостоятельно пополнять свои знания посредством Интернет. Все эти ресурсы могут быть активно использованы студентами при выполнении заданий для самостоятельной работы.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с 2010 по 2011 гг. и включала констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента. Объем выборки количества студентов контрольной (использующие в обучении традиционные СРС) и экспериментальной (использующие ЭС) групп был определен в количестве 130 человек (65 студентов в экспериментальной и 65 студентов в контрольной).

Проведенный констатирующий этап эксперимент показал, что большинство студентов 1 курса не готово к вузовским методам и формам обучения с большим объемом самостоятельной работы, с разнообразием и спецификой ее видов в связи с недостаточным развитием умений и навыков самостоятельной работы. Студенты недостаточно знают теоретические основы самостоятельной работы в условиях кредитной технологии, практически не владеют способами приобретения знаний из различных электронных источников информации (электронные учебники, электронные УМКД, автоматизированные обучающие системы и др.) и имеют низкий уровень рефлексии, т.е. неспособны критически оценить результаты своего обучения по балльно-рейтинговой шкале, и, тем более, определить способы их коррекции. Это объясняется тем, что в общеобразовательных школах, колледжах и лицеях в учебном процессе учащимися недостаточно используются ЭС. Опрос показал, что 56% студентов имеют дома компьютер и только у трети из них подключен Интернет.

Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили необходимость совершенствования компетентности студентов в сфере самостоятельной познавательной деятельности для активизации самостоятельной работы на основе электронных средств обучения.

Главной целью формирующего этапа эксперимента была разработка и внедрение в реальный учебный процесс системы самостоятельной работы, основанной на применении ЭС. В связи с этим в ходе формирующего этапа эксперимента в учебный процесс вуза были разработаны и внедрены: электронные учебно-методические комплексы дисциплин (УМКД); электронные учебники и учебно-методические пособия;- презентации элективных дисциплин; методические рекомендации по выполнению СРС; тесты для проведения текущего, рубежного и итогового контроля успеваемости; интерфейс «Виртуальная практика». Всем студентам открыт доступ в Интернет в компьютерных классах СКГУ им. М.Козыбаева.

Проверка эффективность экспериментальной работы определялась по окончании формирующего эксперимента по уровню компетентности студентов в сфере самостоятельной познавательной деятельности в условиях кредитной технологии обучения. Этот уровень определялся следующей совокупностью разработанных критериев: знание теоретических основ самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин, умение самостоятельно осваивать образовательную программу в условиях кредитной технологии обучения. Так, например, уровень сформированности теоретических основ самостоятельной работы студентов с применением ЭС оценивался по следующим показателям: - знание технологии работы в Интернет; знание электронных каталогов; знание обучающих программ; ресурсов электронной библиотеки.

Уровень усвоения данных знаний определялся методом тестирования. Эффективность опытной работы определялась и следующими качественными показателями:

- изменение отношения студентов к самостоятельной работе;

- стремление их активно участвовать в выполнении различных заданий;

- владение методами самостоятельной познавательной деятельности;

- выполнение заданий в установленные сроки и на должном уровне;

- анализ проделанной работы и объективная оценка полученных студентами результатов.

Результаты проведенного эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

В условиях кредитной технологии обучения в вузе ЭСО дают возможность вывести самостоятельную работу студентов на качественно высокий уровень. Это объясняется следующим:

Во-первых, ЭС позволяют создать информационно-образовательную среду, которая активизирует самостоятельную работу студентов, оптимизируя учебный процесс, сокращая время получения системы знаний и умений.

Во-вторых, усвоение студентом учебного материала возможно не только в рамках учебного расписания, но и доступно в любое удобное для них время.

В-третьих, ЭС дают возможность значительно сократить количество аудиторных занятий студентов и увеличить число часов, отводимых на самостоятельную работу.

В-четвертых, актуальной становится самостоятельная работа студента не только с информационными базами данных, но и с аудиовизуальной информацией.

В-пятых, самостоятельная работа студента становится контролируемой со стороны преподавателя посредством электронной почты, веб-сайта, Интернет. С помощью перечисленных средств можно установить обратную связь между студентом и преподавателем.

В-шестых, самостоятельная работа студентов на основе ЭСО способствует более прочному усвоению знаний, что приводит к повышению успеваемости и в конечном итоге - к повышению качества образования.

Таким образом, целенаправленное применение электронных средств обучения в образовательном процессе высшей школы позволяет активизировать самостоятельную работу студентов; формировать устойчивые умения использования компьютерной техники и навыки работы с ней, дает им возможность выработать способности, направленные на получение новых теоретических и практических знаний.

Литература:

1. Турдина А.Б. Организация самостоятельной работы студентов посредством информационно-коммуникационных технологий. //Инновации в образовании. – 2009. – №10. – С. 29-36 .

2. Скоропупова У.Г. Самостоятельная работа студентов в условиях информатизации учебного процесса. //Дистанционное и виртуальное обучение. – 2008. – №8. – С.51-54.