Педагогические  науки/2. Проблемы подготовки специалистов

магистр техники и технологий Кольева Н.С., Абилева А.А.,

Северо-Казахстанский государственный университет

им. М. Козыбаева

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКА

В контексте исследования, рассматривая проблему формирования информационной компетентности как сложный и многоаспектный процесс, целесообразно обосновать теоретико-методологические подходы, которые обеспечат организационную комплексность его теоретического обоснования.

Основным подходом нашего исследования является личностно-ориентированный подход. Исследованию проблем изучения личностно-ориентированного обучения посвящены работы Е.В. Бондаревской [1], О.С. Газмана, А.В. Мудрика, В.В. Серикова [2], Л.Г. Якиманской [3] и др., согласно которым только раскрытие индивидуальности каждого ученика, их вовлеченность в процесс обучения обеспечивает условия для интеллектуально-ценностного развития подростков. По мнению Е. Степанова «личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности» [4, с.2-5].

Личностно-ориентированное обучение на основе базовых элементов (собственный опыт личности, готовность к решению ситуативных задач) развивает все слагаемые информационной компетентности учащихся: цели, мотивацию, коммуникацию, информационные знания, умения и навыки. В данном случае базовые элементы выступают в роли основной движущей силы для формирования информационной компетентности как условия развития конкурентоспособной личности. Ее важнейшие элементы – способность учащихся к восприятию новой информации, к формированию личностных качеств, стремлению познавать, развитие способностей к самообразованию и самореализации.

В процессе моделирования личностно-ориетированный подход показывает, что модель формирования информационной компетентности учащихся мы будем проектировать с учетом как личностных особенностей учащихся и педагога в процессе обучения, так и педагогических условий, в которых происходит разностороннее развитие личности с учетом их прошлого опыта. В процессе формирования исследуемой компетентности будет осуществляться помощь в выявлении, раскрытии способностей к самообразованию, самосовершенствованию и самореализации. Педагог, работающий в разрабатываемой нами модели, должен создать комплекс условий для обучения и развития, рационально построить режим работы, развивать индивидуальность каждого, раскрывать перед учащимися их потенциальные возможности, оказывать необходимую помощь в определении направления его развития, помочь найти пути самореализации и самосовершенствования и поощрять стремление учащихся к ним.

Необходимость применения личностно-ориентированного подхода логически связана с применением системного и деятельностного подходов, так как реализация данных подходов требует обоснование каждого педагогического действия с точки зрения индивидуальных психолого-педагогических особенностей учащихся в деятельности.

Литература:

1. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Дону: Рост. пед. ун-т, 2000. – 352 с.

2. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем [Текст] / В.В. Сериков. – М., 1999. – 272 с.

3. Якиманская, Л.Г. Личностно ориентированное обучение в современной школе [Текст] / Л. Г. Якиманская. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.

4. Степанов, Е. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности [Текст] / Е. Степанов // Воспитание школьников. – 2003. - №2. – С.2-5.