К ВОПРОСУ РАЗРАБОТКИ СТРУКТУРЫ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ

 

Кафедра  общей и этнической педагогики

Факультет философии и политологии

КазНУ имени аль-Фараби

Абдуллаева Перизат Тураровна

 

Современные тенденции развития образовательной системы заключаются в признании образования важнейшим фактором, обеспечивающим национальную безопасность, социальную стабильность, экономический рост, инвестиционную привлекательность, конкурентность страны, устойчивое и динамичное развитие нации.

В этом отношении становится востребованной компетентностная парадигма в образовании, т.е. компетентностная модель образованности соотносится с динамичным «открытым» обществом, в котором продуктом процессов социализации, обучения, общей и профессиональной подготовки к выполнению всего спектра  жизненных функций должен стать ответственный индивид, самореализующийся субъект, готовый к осуществлению свободного гуманистически ориентированного выбора. Согласно этому ответом на вызовы «информационной революции» и формирование глобального рынка является смещение конечной цели образования со знаний на компетентности.

Разработчики компетентностной модели образования [1] понимают под компетентностью некую интегральную способность решать возникающие в различных сферах жизни конкретные проблемы.

В исследованиях Зимней И.А., Алексеевой О.Ф., Князева А.М. и др. [2,3]  концептуальные координаты компетентностного подхода обозначены достаточно отчетливо. В этих работах заявлена и главная интенция данного подхода: усилить практическую ориентацию образования, выйдя  за пределы ограничений «зуновского» образовательного пространства.

Вместе с тем, количество образовательных учреждений Казахстана, использующих инновационные подходы в своей деятельности, невелико, отсутствуют механизмы конкуренции и распространения новых подходов к реализации образовательных программ. Исследователи инновационных подходов  соседствующей России утверждают, что ряд образовательных инициатив носит локальный характер и они с трудом распространяются на всю систему образования [1]. Одной из причин низкого темпа распространения инновационных подходов в образовании является недостаточный уровень инновационной компетентности учителей, которая в свою очередь является неотъемлемым компонентом профессионально-педагогической компетентности учителя. Таким образом, возникает вопрос о необходимости создания в вузах условий для формирования  и развития инновационной компетентности студентов.

В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» получило широкое распространение сравнительно недавно. Так, в конце 1960 - начале 1970-х гг. в западной, а в конце 1980-х гг. - в отечественной науке зарождается специальное направление - компетентностный подход в образовании. Пути его становления кратко описывает И.А. Зимняя в своей работе «Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования» [2]. Проанализировав исследования основоположников и разработчиков компетентностного подхода (Н. Хомского, Р. Уайта, Дж. Равена, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.Н. Кунициной, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестовой, В.И. Байденко, А.В. Хуторского, Н.А. Гришановой и др.), автор выделяет в его развитии три этапа

На современном этапе в научной  литературе встречаются различные определения понятия инновационной компетентности [4]. Для начала мы хотели бы дать более емкое, на наш взгляд определение: «компетентность - совокупность компетенций; наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области. Но, многими исследователями признается, что понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операциональную — технологическую составляющие, но и мотивацинную, этическую, социальную и поведенческую.

В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, своего рода “узлового” понятия, т.к. компетентность личности:

·         во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и практическую составляющую образования;

·         во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого “от результата” (“стандарт на выходе”);

·         в третьих, компетентность личности обладает интегративной природой, поскольку она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных знаний и опыта, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и прочих).

Компетентность личности имеет определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни.

В структуре компетентности личности представлены:

Сущность инновационной компетентности можно определить, рассмотрев структуру профессионально-педагогической компетентности. Так, основываясь на структуре профессионально-педагогической компетентности учителя, предложенной Н.В. Кузьминой [5] можно выделить следующие компоненты профессионально-педагогической компетентности:

1. Предметная компетентность.

2. Методическая компетентность.

3. Коммуникативная компетентность.

4. Педагогическая компетентность.

5. Аутопсихологическая компетентность.

Содержание указанных компонентов объемно и список отдельных элементов постоянно пополняется. Так, по нашему мнению, в настоящее время необходимо внеси в вышеуказанную структуру дополнительный компонент – «Инновационная компетентность».

На сегодняшний день, преподавание значительной части дисциплин в педагогических вузах организовано на основе традиционных методов, но, на наш взгляд, невозможно «вырастить» инновационного специалиста в традиционных условиях. Т.е. необходима реорганизация преподаваемых дисциплин, либо включение дополнительных дисциплин/курсов, обеспечивающих условия для формирования инновационной компетентности будущих учителей. Одним из таких условий является организация преподавания дисциплины с учетом компетентностного подхода, а так же включение в  курс новых педагогических технологий.

В Казахском национальном университете им. аль-Фараби на специальности «Педагогика и психология» читается элективный курс «Современные образовательные технологии».

Одной из основных целей курса является формирование инновационной компетентности студентов: способность и готовность применять в процессе обучения в школе новые педагогические технологии, в том числе информационно-коммуникационные (ИКТ), способность и стремление к самообразованию в области использования новых педагогических технологий, умения и способность к адаптации новых педагогических технологий к процессу обучения в соответствии с особенностями дисциплины и психологическими особенностями учащихся и т.д.

Характерной особенностью методики преподавания курса является направленность на усиление информационно-деятельностного аспекта обучения. В течение курса активно используются модернизированные организационные формы и методы обучения: компьютеризированные лекции,  информационно-коммуникационные технологий, инициирование самообразовательной деятельности студентов в освоении инновационных подходов к обучению в школе. 

Одной из перспективных образовательных областей исследовательского университета является использование мультимедийных технологий.       Особый интерес представляет система дистанционного образования, под ней понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых с помощью специализированной информационно-образовательной среды, ориентированной на средства обмена информацией на любых расстояниях.

Развитие дистанционного образования влечет за собой развитие новых подходов к разработке педагогических средств, таких как учебники, практикумы, сборники заданий и тестов. Все они должны быть нацелены на обучающегося, а потому в большей степени являться информативными, энциклопедичными. Больший упор должен быть сделан на разработке различных тренажеров и самоучителей, а с развитием телекоммуникационных технологий важнейшими педагогическими средствами для личностно-ориентированного обучения становятся мультимедийные образовательные ресурсы Интернет и мультимедийные гипертекстовые электронные учебники.

 При создании высокоэффективной системы образования в исследовательском университете в полной мере должны использоваться  накопленные в высшей школе информационные ресурсы и технологии, опыт проведения дистанционного обучения, существующая телекоммуникационная инфраструктура и организационные структуры высшей школы.

В Казахском Национальном университете  им. Аль-Фараби, находящемся на этапе модернизации своей структуры в исследовательскую, на сегодняшний день создана электронная библиотека,  внедрена дистанционная платформа MOODLE, разрабатываются современные технологии развития учебного контента, разработаны и внедрены электронные учебники по многим дисциплинам естественно-научного и общественно-гуманитарного профиля. Все это может создать основу для формирования инновационной компетентности студентов

 

Список использованных источников

1.            Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003, №10, С.11.

2.            Зимняя И.А., Алексеева О.Ф., Князев А.М., Кривченко Т.А., Лаптева М.Д., Морозова Н.А. Отражение содержания ключевых социальных компетентностей в текстах действующих ГОС ВПО (теоретико-эмпирический анализ) // Проблемы качества образования: Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента. М.; Уфа, 2004.

3.            Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. М., 2004.

4.            Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия: «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова Л.Е. – М.: Московский центр качества образования, 2008. – 96 с.

5.            Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.