Педагогические науки/3.Методические основы воспитательного процесса

Сизоненко С.А., Усеинов Б.М., Трапезников Е.В.

СКГУ им. академика М.Козыбаева, г.Петропавловск, Республика Казахстан

Профессиональная ориентациЯ и самоопределение младших школьников

Раннее знакомство с различными видами человеческой деятельности не только расширяет общий кругозор ребёнка, но также, что особенно важно, открывает возможности раннего проявления и конкретизации его интересов и склонностей. Весь педагогический опыт говорит о том, что человек, который с детства ставит перед собой конкретные (пусть и много раз меняющиеся) цели, связанные с будущей профессией, стараются осознать своё будущее место в обществе, вряд ли пополнит собой армию трудных подростков и социально неблагополучный контингент молодёжи.

Работа по профориентации младших школьников заключается в том, чтобы объяснить ребенку, какими качествами и знаниями нужно обладать, чтобы работать в интересующей его профессии [1].

Ранняя профориентация дошкольников характеризуется в основном выявлением сферы интересов детей и обогащением этой сферы знаниями о новых профессиях, профориентация младших школьников направлена на то, чтобы понять, к каким предметам ребенок имеет большую склонность и способности, с целью возможного перевода его, например, в математический класс. Осознанный выбор профессии обычно происходит в подростковом возрасте, когда у детей формируются нравственные ценности, происходит осознание самого себя и своих возможностей. Подросток стремится ощутить себя и стать взрослым, тянется к общению со сверстниками. Именно в этот период оформляются его взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее.

В школах необходимо уделять особое внимание различным тренингам и вводить специальные занятия, рассчитанные на помощь в выборе для ребенка будущей профессии.

При планировании профориентационных занятий необходимо учитывать особенности и включать различные модификации существующих психологических игр. Например, есть игра на развитие ощущений и восприятия «Волшебный мешочек». В какой-то мешочек складываются различные предметы, связанные с разными профессиями. Не заглядывая внутрь его, – только на ощупь – ученики должны угадать предметы и связать их с какими-то профессиями.

В этом возрасте ребята часто действуют не подумав, то есть импульсивно, у них плохо получается долго преследовать намеченную цель. Им интересна не сама по себе учебная деятельность, а результаты своего труда (то есть не «получение новых знаний», а «что у меня из всего этого выйдет и как к этому отнесется учительница»).

Во втором – четвертом классах возрастные особенности младшего школьника уже не столь сильно связаны с дошкольным периодом, поэтому мы их рассматриваем отдельно.

Восприятие детей 2–4-го классов становится уже более дифференцированным. Если первоклассники могут путать буквы, цифры, то младшие школьники во 2–4-х классах уже не допускают подобных ошибок. Тем не менее, необходимо продолжать использовать в работе упражнения на сравнение двух схожих объектов, явлений, слов, значений, ситуаций и т.д. Учащиеся 2–4-го классов уже могут не просто назвать предмет, но и описать, из каких частей он состоит, описать его функции и роль в жизни людей. Они по-прежнему испытывают трудности в описании объемных фигур, поэтому необходимо эту способность целенаправленно развивать.

Очень важно во 2–4-м классах развивать способность к интерпретации (объяснению). Если в первом классе некоторым детям сложно перечислить и объяснить, что изображено на картинке, то во втором – четвертом нам необходимо развивать умение детей описывать, какие события изображены на картинке и оценивать происходящее на ней. Если у первоклассников наблюдение носит целостный (нераздельный, недифференцированный) характер, то во 2–3-м классе взрослому необходимо развивать:

· умение устанавливать внутренние взаимосвязи между наблюдаемыми предметами и явлениями;

· умение сравнивать ситуации, явления, предметы между собой;

· по-прежнему важно развивать у детей умение аргументировать свою точку зрения.

Также важно развивать умение распределять внимание (между чтением и слушанием). По-прежнему активно развивается воображение детей, которое необходимо использовать для развития пространственного мышления, стратегического мышления и прогностичности [2].

К 3–4-му классам учащиеся уже должны:

· уметь выделять иерархию понятий;

· вычленять более широкие и более узкие понятия;

· находить связи между родовыми и видовыми понятиями.

Если средний первоклассник аргументирует явление, ссылаясь на какой-то факт, то к 4-му классу ученик может развернуть аргументацию, дать обоснованное доказательство.

Без учета возрастных особенностей профориентационное занятие в начальных классах будет неэффективным.

Литература:

1. «Школа и труд» / под ред. П.Г. Атутова, В.А. Кальнес. - М.: Педагогика, 1987. - 216 стр.

2. http://www.rusedu.info/Article810.html