О.Н. Антимонова

Таразский государственный университет им. М.Х. Дулати, Казахстан

Внедрение информационных технологий как фактор повышения ценностного отношения студентов к изучению гуманитарнах дисциплин

Актуальность проблемы, заявленная в статье, определяется стремлением научного сообщества к преодолению ассиметрии технических и гуманитарных наук. Причина такого несоответствия, на наш взгляд, заключается в растущей отстраненности молодежи от гуманитарной культуры человечества. Будучи информационно грамотным человеком, он не всегда способен применить свои знания на практике: вести переговоры, находить компромиссы, вступать в деловую переписку и т.д. Проблема состоит в том, что при чрезмерном увлечении компьютером нарушается коммуникативная способность человека, способность устанавливать добрые взаимоотношения с другими людьми, сам процесс их общения. Кроме того, возникает опасность превращения студента в простого оператора компьютерных программ, решающего шаблонные задачи. Причем, следует учитывать требования современной парадигмы образования, нацеленной на формирование и развитие у студентов креативных способностей.

Мы разделяем мнение педагогов, считающих, что ИТ (информационные технологии), применяемые на базе современных компьютерных средств, позволяют наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.

По нашему убеждению, ИТ представляют собой совокупность компьютерных цифровых средств и новых педагогических технологий, предназначенных для реализации педагогических задач в учебном процессе, интерфейс в котором осуществляется между человеком и компьютером. Они обладают такими характеристиками, как: возможность предъявления учебной информации не только рационально, но и образно, используя цвет, звук, графику, мультипликацию, применение синтезатора речи с использованием интерактивного видео, мультимедиа, значительно позволяющих хранить и использовать больше информации, вести обучение в индивидуальном темпе, обеспечивать конфиденциальность процесса обучения, способность постоянно реагировать и корректировать действия обучаемого и др.

В этой связи необходимо использовать весь арсенал средств ИТ для повышения ценностного отношения студентов к изучению гуманитарных предметов.

Мы сталкиваемся с ситуацией, когда у большинства студентов сознательное отношение к процессу изучения гуманитарных предметов, в котором обучаемый обладает высоким уровнем осознания себя как субъекта деятельности, способного самостоятельно (без постороннего побуждения) проявлять творческую преобразующую активность, формируется лишь к 3-5 курсам [1]. Мы считаем, что если мы ждем от студента большей самостоятельности, активности и творчества, значит мы и должны поставить его в такие условия, при которых он мог бы эти качества проявить, т.е. студента следует поставить в активную позицию субъекта деятельности, что на наш взгляд становится возможным в результате применения ИТ.

В ходе эксперимента по внедрению ИТ в условиях гуманитаризации высшего образования, проводимого на базе факультетов технических специальностей в Таразком Государственном Университете им. М.Х. Дулати, мы применили технологию метода проектов в процесс обучения иностранным языкам .

Применяемый нами метод проектов включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Он предполагает определенную совокупность учебнопознавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов с обязательной презентацией своих результатов. Суть метода проекта заключается в том, чтобы стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через практическую деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Во время занятий мы применили следующие виды проектов: ролевые игры (участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, имитирующие социальные или деловые отношения, проявляя высокую степень творчества); ознакомительно-ориентировочные (информационные, изначально направленные на сбор информации о каком-то объекте; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории); практико-ориентированные (документ, созданный на основе полученных результатов исследования – справочный материал, словарь); телекоммуникационный проект (совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая и игровая деятельность студентов-партнеров, организованная с применением персональных компьютеров, направленная на достижение совместного результата). Ролевые, игровые, ознакомительно-ориентировочные проекты представляют хорошую возможность для создания творческой атмосферы для того, чтобы научить студента применять усвоенный материал в новых условиях. [2]

Примером может служить обучающая система «Деловая переписка». Основные цели этого вида задания – обучение конструированию деловых писем. В процессе занятия использовались элементы ролевой игры (либо письмо литературному герою, в стиле автора произведения, либо письмо к другу за рубежом на иностранном языке). Студентам предлагалась ситуация–сценарий, в соответствии с которой они должны составить деловое письмо. Для занятий были подготовлены пошаговые инструкции, где были изложены все необходимые навыки работы с системой, позволяющие работать без вмешательства преподавателя. Наблюдения показали, что обучаемого за компьютером не следует отвлекать объяснениями, если этого можно избежать. Студент сам любит решать проблему, если она представляет для него интерес. А наличие протокола занятий позволило освободить преподавателя от директорских функций. Деловая переписка задевает студента за живое своей актуальностью. Они могут ощутить себя реальными участниками происходящего, понимают, что готовятся к реальной жизни и приобретают для этого навыки работы на современном уровне. [3]

Таким образом, мы полагаем, что телекоммуникационные проекты, особенно межрегиональные и международные, позволяют действительно создавать серьезные исследовательские лаборатории для студентов, значительно расширить зоны совместных исследований и творческих работ и при этом принимать во внимание особенности культуры различных народов, а также использовать знание иностранного языка в его подлинной функции – как средство общения. Компьютерные телекоммуникации обеспечивают доступ к аккумулированному знанию, как в текстовой, так и в графической формах, предоставляя студентам возможность получения образной информации.

Стоит также отметить тот факт, при использовании данной методики заметно поменялось отношение студентов к роли преподавателя. Теперь он выступал не как источник информации, а в роли консультанта, организатора процесса обучения, контролера в оценке уровня формирования навыка. В ходе занятий у них выработался навык самостоятельного поиска интересующего объекта в компьютерной программе. Применение ИТ (как показали наблюдения, итоговые срезы, тестирование) в процессе обучения гуманитарным предметам позволило максимально активизировать деятельность студента в учебном процессе, развить креативные способности личности, повысить уровень усвоения языковых, литературоведческих знаний и отчасти поднять общий культурный уровень обучаемой аудитории.

литература

1. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности изучения наук. – Е., 1984.

2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Москва: Academia 2000 , с.111

3. Каланова Ш.М. Персонификация профессионального обучения в системе университетского образования. Алматы: Гылым, 1998. – С. 198.