Педагогические  науки/ 5.Современные методы преподавания

Магомедова Р.М. к.п.н., доцент кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВПО «ДГПУ», Россия

Преподавательская деятельность в условиях современного вуза и концептуальная модель преподавания

Проблема разработки модели преподавателя и целостного процесса подготовки личности преподавателя вуза к многообразной научно-образовательно-воспитательной деятельности является важной и перспективной проблемой для теории и практики развития высшего образования.

Приступая к разработке концептуальной модели преподавателя вуза, мы, прежде всего, сформулировали свое понимание термина «концепция модели преподавателя». В нашем представлении - это теоретическая конструкция, определяющая цели и принципы разработки и реализации модели, ее структуру и содержание, способы достижения поставленных целей. Целью разработки модели преподавателя является создание на ее основе в вузе условий для профессионального становления педагога.

Модель преподавателя вуза должна предусматривать не только профессиональное, но и личностное развитие. Мы считаем, что гармонизация профессиональной стороны деятельности с личностными особенностями - основа каждой системы профессионально-педагогической подготовки преподавателя. При этом нельзя гарантировать, что координационно-управленческий аспект создания государственной модели профессионально-педагогической подготовки позволит устранить традиционность рецептурных подходов в кадровой политике вузовской системы. Творческий характер педагогической деятельности предполагает научный взгляд на процесс изучения педагогических явлений и многозначность их решения.

Происходящие в системе образования процессы, привели к тому, что в настоящее время понятия «компетентность» и «компетенция» являются основными категориями, так называемого, нового подхода в образовании. Понятие «компетенция» является не только одной из основных педагогических категорий, но и объектом междисплинарных исследований (Т.Ю. Базаров, А.Г. Бермус, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, А.В. Хуторской и др.). Активизация внимания исследователей к вопросам теоретического обоснования компетенций и их практического формирования, как было отмечено выше, совпадает с требованиями экономики к развитию их в системе образования. В такие периоды исследовательская мысль концентрируется на выявлении особых компонентов в структуре личности, которые могли бы позволить ей более комфортно адаптироваться к социальным изменениям, найти внутренние ресурсы для обогащения знаниевого потенциала, модернизации профессиональных умений и мировоззренческих ориентаций.

Компетентностный подход обусловливает в образовательном пространстве вуза смену подходов и способов получения научных знаний в области образования, обуславливает иное понимание всего комплекса вопросов, связанных с образованием. Например, объясняет смену образовательных парадигм, что является частью глобального социального процесса смены рецептивно - отражательного подхода к мышлению и образованию человека другим, который называют конструктивно-деятельностным. Проявления этого процесса разнообразны: отказ от жестких авторитарных схем, связанных с манипулированием и установкой на запоминание готовых знаний; ориентация на всестороннее развитие; проблемное обучение; все то, что называют личностно ориентированным образованием, связанным с освобождением творческой энергии каждого человека, находящегося в системе педагогических отношений (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, И.Б. Котова, А.В. Петровский, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.). Сама система педагогических отношений людей, находящихся в образовательном процессе, формирующих этот процесс, управляющих им, должна претерпеть позитивные изменения, поскольку общение на равных, при обоюдной заинтересованности и готовности к общению, приводит к взаимопониманию.

Таким образом, на современном этапе развития высшего профессионального образования, на фоне постоянно ускоряющейся динамики накопления информации, проблема содержания профессиональных компетенций преподавателя вуза приобрела черты, ранее ей не свойственные.

Во-первых, это связано с изменением социально-профессиональной роли преподавателя, задача которого теперь уже не ограничивается передачей суммы знаний. Учитывая необычайно возросшие требования к подготовке современного специалиста, преподаватель сегодня ориентируется на создание таких условий образовательного процесса, которые бы способствовали осознанию студентами необходимости самостоятельного приобретения и модернизации знания, постоянной работы по саморазвитию и самосовершенствованию.

Во-вторых, коренным образом меняется содержание ключевых компетенций преподавателя, обеспечивающих не только профессиональное функционирование индивида (как противоречие постоянно меняющимся социально-экономическим условиям), но и его профессиональное развитие, его соответствие мировым и российским тенденциям и стандартам, и, следовательно, значительно повышающих конкурентоспособность преподавателя современного, постоянно меняющегося вуза. Поэтому сегодня есть основание говорить не только о тех компетенциях, которые были присущи специалисту в той или иной области и составляли основу его профессионального мастерства.

Литература:

1. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. – Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с.

2. Дульзон А.А., Васильева О.М. Модель компетенций преподавателя вуза / Управление качеством образования, 2009. – С. 29-37.

3. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учеб. пособие. – М: МПСИ, 2005. – 216 с.

4. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. – 2006. -№9. – С. 55-60.

5. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1986. – 160 с.