Педагогические науки/ 5.Современные методы преподавания.

Танирбергенов М.Ж., Нуржанова Г.А.

Южно-Казахстанский государственный университет имени М.Ауезова, Казахстан

Дидактическая игра как одна из технологий обучения изобразительному искусству

Дидактическая игра как одна из технологий обучения изобразительному искусству при умелом сочетании с другими технологиями и методами дает хорошие результаты. На уроках изобразительного искусства можно использовать игровые технологии в качестве урока обобщения изученного материала или любого его этапа. Через игру устанавливается контакт, канал связи с внутренним миром ребёнка. Ученик свободен, раскрепощён, в учителе он видит друга. В такой обстановке взаимного доверия и доброжелательности можно умело управлять процессом познания. Игра создаёт эмоциональный настрой, а это, в свою очередь, положительно сказывается на развитии художественного творчества.

Использование дидактических игр на уроках изобразительного искусства способствовало осуществлению следующих учебных задач:

- повышение у учащихся интереса к изучаемому предмету;

- активизация участия школьников в подготовке и проведении урока;

- создание благоприятных условий для развития каждого ученика, проявления его способностей и интересов;

- развитие самопознания (за счет снижения барьеров психологической защиты и устранения неискренности на личностном уровне);

- развитие всех психических процессов детей, их эмоционально-волевой сферы, способностей и умений;

- установка более тесной связь с внутренним миром ребенка в процессе создания на уроке обстановки доброжелательности и взаимного доверия;

- создание эмоционального настроя, что, в свою очередь помогает развитию художественного творчества учащихся;

- развитие памяти детей, внимания, сообразительности, расширение их общего кругозора;

- повышение творческой активности учащихся, уровня самостоятельности в процессе овладения знаниями.

Организация и проведение дидактических игр – довольно сложная задача для учителя. Поэтому в ходе проведения дидактической игры учителям было рекомендовано обязательное соблюдение следующих основных условий (по Е.В.Карповой) [1, с19,20]:

- Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр. При проведении дидактической игры должна быть обеспечена ее четкая организация. Учитель должен, прежде всего, четко сформулировать обучающую и воспитательную цели игры, уяснить для себя, какие умения и навыки дети освоят в процессе игры и какому моменту игры следует уделить особое внимание.

Время проведения игры должно быть четко спланировано.

Необходимо определить количество учащихся, участвующих в игре. Оптимальный вариант – когда в игре участвует каждый ребенок. Если же игровую деятельность осуществляет только часть учащихся, остальные должны исполнять роль экспертов, судей и т.д., то есть тоже принимать непосредственное участие в игре.

Важно продумать заключение игры. При подведение итогов следует оценивать и качество, и быстроту выполнения детьми игровых действий. Главное – постоянно демонстрировать детям их достижения: проявление личных качеств, настойчивость, взаимовыручку и т.д.

- Выразительность проведения игры. Чтобы обеспечить интерес детей, желание участвовать в игре, игра должна быть эмоциональной, легкой и непринужденной. Высокая активность, эмоциональная окрашенность игры порождает и высокую степень открытости участников. Человек приоткрывается, отбрасывает в игре психологическую защиту, теряет настороженность, становится самим собой. Это может объясняться тем, что участник игры решает игровые задачи, увлечен ими и поэтому не готов к противодействию с другой стороны. Экспериментально было показано, что в ситуации некоторой рассеянности внимания иногда легче убедить человека принять новую для него точку зрения. Если чем-то незначительным отвлекать внимание человека, то эффект убеждения будет более сильным.

- Необходимость включения педагога в игру. Учитель является одновременно и участником, и руководителем игры. С одной стороны, учитель должен обеспечить в ходе игры реализацию поставленных обучающих и воспитательных задач, с другой, - выполнять второстепенную роль, незаметно направляя игру в нужное русло.

- Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Учитель должен помнить и о том, что за игрой стоит учебный процесс, и главная задача педагога – сделать серьезный учебно-трудовой процесс детей занимательным и продуктивным.

- Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических задач.

- Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания. К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети, и взрослые действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими почти всегда добровольно, без принуждения.

- Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

Большое значение при организации учебной игры имеет подбор дидактического материала и пособий. В ходе экспериментальной работы при проведении игр учителями использовались следующие дидактические средства инновационной наглядности, предложенные О.В. Канарской [2, с160]:

- схема-опора;

- рисунок-опора;

- опорный конспект;

- компакт;

- крок;

- видеоклип.

Все перечисленные средства креативны, т.е. ориентированы на ученическое творчество. Они не являются средствами одноразового действия и этим во многом определяют вариативный характер инновационной методики.

Применение на уроках изобразительного искусства этнокультурной технологии обучения способствует формированию у школьников диалогического сознания и мышления, выражающегося в умении сравнивать смысловые спектры различных художественных культур.

В ходе проведенного исследования нами была разработана и внедрена в практику обучения изобразительному искусству учащихся 5-6 классов система уроков с использованием этнокультурной технологии, с целью знакомства учащихся с культурой, искусством, обычаями и традициями казахского народа и народов Казахстана, способствующего реализации задач поликультурного воспитания.

Указанные выше технологии, используемые нами в преподавании изобразительного искусства, в своей основе предусматривают индивидуальный дифференцированный подход к обучению и воспитанию учащихся 5-6 классов. Данные технологии отнесены нами к наиболее приемлемым, так как в условиях существующей у нас классно-урочной системы они наиболее легко вписываются в процесс преподавания изобразительного искусства, могут не затрагивать содержания обучения, определенного стандартом и государственными программами. Эти технологии позволяют учителю достигать целей, поставленных стандартом образования и программой по изобразительному искусству, традиционными или альтернативными методами, сохраняя все достижения отечественной дидактики и частных методик.

Таким образом, на данном этапе эксперимента нами была осуществлена реализация интегрированной, игровой и этнокультурной технологий обучения в преподавании изобразительного искусства в 5-6 классах. Ведение уроков с использованием инновационных технологий обучения осуществлялось по единым поурочным планам, что в значительной мере способствовало получению объективных результатов исследования.

Литературы:

1. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. – Ярославль: Академия развития, 1997. - С.6, 7, 8, 12, 14, 15, 18, 19, 20, 24.

2. Канарская О.В. Уроки русского языка в форме дидактической игры (инновационный подход). Книга для учителя. – Санкт-Петербург: Сударыня, 1994. – С.5-8, 160.

3. Айдарова З. Изобразительное искусство // Учебник для 6 класса общеобразовательной школы. – Алматы: Атамура, 2002. – 111 с.

4. Коменский Я.А. Великая дидактика //Избр. пед. соч. – М., 1982. – Т.1. – С.329.