К.п.н., доцент, Рукавицына С.Л.,

Белорусский государственный университет физической культуры, Беларусь

К.п.н., доцент, Рукавицын Д.Б.

Белорусский государственный университет культуры и искусств, Беларусь

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГИМНАСТИЧЕСКИХ ПРЕДМЕТОВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В настоящее время проблема организованной двигательной активности направленной на оздоровление и развитие ребенка, остается по прежнему весьма актуальной. Отсутствие реальных позитивных сдвигов в этом направлении диктует поиск нового научного подхода к ее решению.

Особенность современного периода развития массовой физической культуры состоит в том, что «все большее значение приобретает использование в процессе физического воспитания населения прогрессивных здоровье формирующих технологий, основанных на использовании (по механизму конверсии) тех средств и методов в спортивной подготовке проверенных в экстремальных условиях многолетней спортивной тренировки, которые приемлемы для достижения целей массового физического воспитания» [1].

Очевидно, что такой подход к занятиям физической культурой требует адаптации спортивных средств и методов к их массовому применению и определения основных условий их эффективного использования на уроках физической культуры в дошкольных и школьных учреждениях. Адаптация спортивных средств и методов требует, в первую очередь, учета двигательных возможностей занимающихся, которые в массе не отличаются особой двигательной одаренностью. Поэтому, средства спортивной тренировки должны быть переработаны так, что бы сохраняя спортивную направленность, они оказались бы доступными для массового контингента. В данной работе мы предлагаем использовать средства и методы художественной гимнастики для развития мелкой моторики, адаптируя их к массовому применению. Связь между мелкой моторикой и развитием речи и интеллекта ребенка в настоящее время является доказанной.

С анатомической точки зрения она обусловлена тем, что почти треть всей двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти, которая расположена очень близко от речевой зоны. В связи с этим стимулирование двигательного центра приводит к активизации речевой зоны. Именно поэтому многие исследователи рассматривают кисть, как «орган речи», такой же, как артикуляционный аппарат [2]. Следует так же отметить, что практически все исследователи, которые изучали деятельность головного мозга и психику ребенка, отмечали большое стимулирующее влияние на них функций речи. Большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей придают также многие психологи и педагоги, которые подчеркивают, что слаженная работа пальцев ребенка помогает развитию его речи и интеллекта, оказывает положительное влияние на весь организм в целом, облегчает формирование бытовых и учебных навыков [3].

В то же время, как указывает Л.В. Фомина степень развития мелкой моторики, не всегда совпадает с уровнем общей моторики ребенка. При этом автор отмечает, что если развитие движений пальцев рук отстает, то отстает и развитие его речи, хотя при этом общая моторика может быть в пределах нормы или даже выше и, наоборот, при хорошо развитой речи и мелкой моторики, общая моторика ребенка может быть ниже нормы [4]. Традиционно развитие пальцев рук ребенка происходит на учебно развивающих занятиях по рисованию, лепке, конструированию и др. Достаточное распространение в последние годы получили различные пальчиковые игры, направленные на развитие мелкой моторики у детей ясельного и дошкольного возрастов. Несомненно, что эти учебно развивающие занятия и игры приносят пользу и способствуют развитию тонкой координации ребенка. Однако, все они, как правило, проводятся в статическом режиме. В тоже время известно, что длительное статическое напряжение, связанное с напряжением внимания приводит к тому, что моторика ребенка становится все более расторможенной и может проявиться, либо в двигательном «бунте», либо в вялости и пассивности ребенка. Во все периоды своего развития ребенок постоянно нуждается в организованных активных движениях. И эта потребность, как в условиях общеобразовательных учреждениях, так и в большинстве семей в настоящее время по-прежнему остается весьма актуальной. Важность выдвинутой проблемы для здоровья и развития ребенка требует поиска новых научно обоснованных средств, методов и форм организации и проведения занятий с детьми направленных на развитие мелкой моторики в условиях его двигательной активности. Путь решения этой проблемы мы видим в использовании средств и методов художественной гимнастики, адаптированных к массовому применению. Усовершенствованная и проверенная в условиях многолетних тренировок по художественной гимнастики методика овладения различными гимнастическими предметами, может служить, на наш взгляд, прекрасной базой для развития одновременно общей и мелкой моторики у детей дошкольного и младшего школьного возраста на уроках физической культуры, на танцевальных и музыкально-ритмических занятиях. Кроме того, использование на таких занятиях предметов различного веса, формы и фактуры способствует развитию тактильной памяти ребенка, а следовательно оказывает дополнительно положительное воздействие на развитие у него мелкой моторики.

Для адаптации средств и методов художественной гимнастики к массовому применению предполагается:

§ Провести биомеханический анализ рекомендованных к использованию пальчиковых игр для детей младшего и среднего дошкольного возраста. При этом выделить главные и корректирующие управляющие движения кистей и пальцев рук, обозначить ограничения подвижности в тех или иных суставах при выполнении двигательной составляющей в этих играх. Проведенный биомеханический анализ обеспечит, на наш взгляд, обоснованный подбор упражнений с предметами, а также определит требования дифференциации при их выполнении, что позволит добиться снижения непроизвольных, излишних движений (синкинезии) при исполнении этих упражнений.

§ Отобрать используемые в художественной гимнастике упражнения с предметами, которые обеспечивают развитие выделенных управляющих движений пальцев рук и кистей. А так же, учитывая механику предмета, разработать новые движения, которые позволят решить поставленную задачу.

§ Объединить выделенные упражнения с предметами в учебно-игровые комплексы. При этом основой для их объединения должна служить музыкально-ритмическая или словестно-ритмическая составляющая, которая позволит перейти от механического к игровому выполнению упражнений. Для разработки игровых комплексов с предметами следует расставить в них акценты, которые должны быть подчеркнуты музыкой или словом и оправданы предложенной ребенку игровой ситуацией, а также определить простые и доступные правила для их выполнения.

Разработка игровых комплексов с предметами и их использование на занятиях с детьми дошкольного возраста поможет, на наш взгляд, решить проблему, связанную с развитием мелкой моторики в условиях организованных активных движений. В тоже время, освоение детьми двигательных действий в игровой ситуации позволит сформировать устойчивый интерес к занятиям, обеспечат благоприятный эмоциональный фон для успешного освоения и совершенствования предложенных целенаправленных активных движений.

Литература:

1. Бальсевич, В.К. Формирование здоровья подрастающего поколения России средствами физической и спортивной культуры/В.К.Бальсевич//педагогика здоровья.-2008.-№1.-с.8-12.

2. Кольцова, М.Н. Ребенок учится говорить/М.Н. Кольцова. - М.: Сов. Россия, 1979. – 192с.

3. Кольцова, М.Н. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка/М.Н. Кольцова. – М.: Сов. Россия, 1973. – 144с.

4. Антакова-Фомина, Л.В. Стимуляция развитие речи у детей раннего возраста, путем тренировки движения пальцев рук: тезисы докладов 24 Всесоюзного совещания по проблемам ВНД. - М., 1974. – с.112-115.