ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ / 6. Маркетинг и менеджмент

 

канд. экон. наук, доцент Сажнева С.В.,

студентка 2 курса магистратуры направления «Менеджмент»

Ковтун А.А.

ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», Россия

 

ПРОБЛЕМА КАДРОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ

 

В последние несколько лет преобразования в различных сферах экономики и, в частности, в энергетике России, заставили по-новому взглянуть на профессиональное образование. Проведенная реформа российской электроэнергетики выявила ограниченные возможности отраслевых компаний на всех этапах – от проектирования до инжиниринга, строительства и эксплуатации объектов.

Много дискуссий ведется на тему недостаточно высокого качества образования, обсуждаются проблемы демографического кризиса в стране, принимаются решения о структурных преобразованиях в сфере высшего образования. Проблема дефицита квалифицированных кадров является чрезвычайно острой и трево­жит руководителей не только энергетических компаний, но и предприятий смежных отраслей.

Современная энергетика требует профессионалов высокой степени квалификации, образованных и обладающих широким спектром компетенций, умеющих ориентироваться в потоке поступающей информации, способных грамотно и мобильно решать сложные производственные задачи при постоянно изменяющихся условиях. Однако кадровый состав энергетических предприятий указывает на отсутствие необходимого количества квалифицированных работников. На это имеется ряд причин.

Во-первых, недостаточное число специализированных учебных заведений в нашей стране, осуществляющих подготовку кадров в сфере энергетики.

Во-вторых, наблюдается отток специалистов в другие отрасли российской промышленности (нефтяную, газовую, оборонную) по причине более высокого уровня заработной платы. В связи с этим многие прошедшие обучение и получившие опыт работы в энергетических компаниях переходят именно в эти сферы деятельности.

В-третьих, значительную роль играет демографический фактор: работоспособное население в России составляет примерно 50 % от его численности.

Необходимо отметить, что в структуре количественного кадрового состава наблюдается перекос в сторону увеличения возраста сотрудников: пенсионеры в энергетике составляют 8 % (в основном – рабочий класс), а люди до 25 лет – только 7 %. Изменились требования к возрастному цензу претендентов: если раньше работодатели искали специалистов до 40 лет, то теперь рассматривают кандидатуры до 50 лет включительно.

Резко проявляется географический фактор: отсутствует кадровая обеспеченность регионов, где сосредоточен основной энергетический потенциал: электрогенерирующие мощности, распределительные сети. Отдаленные и северные регионы полностью потеряли свою привлекательность для молодых специалистов.

Кроме того, энергетика требует от персонала и определенных физических качеств и потому является преимущественно мужской сферой деятельности. Она не самая высокооплачиваемая, но при этом одна из самых трудозатратных, в связи с чем традиционно не всегда престижная и не очень привлекательная для молодежи. Но при этом в ней наблюдается некоторая кастовость и определенная семейственность.

Сегодня становится очевидным, что автономный путь развития сферы образования не способен обеспечить инновационного развития энергетики и обеспечения ее кадрами достаточного уровня квалификации. Образование и производство должны развиваться как компоненты единой инновационной системы – в тесном сотрудничестве и взаимообогащении. В сложившихся условиях эффективное решение проблемы может быть найдено в создании практико-ориентированной системы профессиональной подготовки на базе безотрывного обучения с применением современных информационно-коммуникационных технологий.

Реформа образования, переход на двухуровневую систему подготовки  должны быть направлены на изменение отношений между вузами и работодателями. Можно успешно совмещать подготовку магистров с получением квалификации инженера, подтвержденной каким-либо профессиональным сообществом. Например, Ассоциацией инженерного образования, Союзом инженерных обществ. Нужна ответственность за будущее отрасли, воля и решимость в изменении нынешней законодательной ситуации.

Некоторые вузы нашей страны сочли целесообразным не переходить на систему бакалавриата и магистратуры, так как она не является эффективной для подготовки специалистов узкой направленности. А привычная и понятная всем подготовка инженеров в течение 5 – 5,5 лет доказала свою состоятельность и ориентацию непосредственно на результат.

В настоящее время ведущий энергетический ВУЗ нашей страны – МЭИ завершает выполнение инновационной образовательной программы, подготовив проекты новых федеральных образовательных стандартов. Они направлены содержательно на повышение качества энергетического образования в России, во всех вузах, осуществляющих подготовку специалистов энергетиков. Так же на общее достояние сориентированы новые учебные лаборатории, методические и учебные пособия, другие образовательные ресурсы [1].

Традиционно источником инженерных кадров для энергетики всегда служила система высшего профессионального образования. Однако в последние годы в ней наметился ряд проблем, создающих препятствия на пути обеспечения требуемой эффективности процесса обучения:

– ориентация деятельности дневных вузов на выпускников школ, а подготовка работающих людей по вечерней и заочной формам обучения считается второстепенной задачей;

– стремление максимально использовать вузами типовые образовательные технологии, созданные для студентов очной формы, так как использование дистанционных телекоммуникационных технологий требует другой квалификации преподавателей и другой учебно-методической базы;

– недостаточная эффективность существующих механизмов обратной связи работодатель-образовательное учреждение и в силу этого отставание содержательной и организационной составляющих обучения от потребностей практики;

– недостаточный уровень научной и учебно-лабораторной базы вузов, что связано с практической невозможностью в условиях ограниченности финансирования поддержания их в актуализированном состоянии;

– дефицит квалифицированных преподавательских кадров, объясняющийся сложностью организации постоянного и качественного повышения их научно- практического уровня и высоким средним возрастом профессорско-преподавателького состава [2].

Многие энергокомпании вынуж­дены создавать собственные учеб­ные центры подготовки и повышения квалификации своих сотрудников. Некоторые из них берут шефство над вузами, предоставляя студентам базу для прохождения производствен­ной практики и выплачивая стипендию учащимся энергетических факульте­тов, а затем трудоустраивают их. Кто-то использует в своей практике внут­реннюю переквалификацию кадров, когда при известном дефиците прихо­дится переучивать людей, имеющих совсем другие профессии.

Для преодоления кризиса кадров предлагается обратить внимание на обучение молодых специалистов за счет собственных средств энергопредприятий. Западный опыт показы­вает, что «выращенный» самой ком­панией специалист работает лучше, чем пришедший со стороны. Для сохранения и удер­жания собственных специалистов требуется принимать меры по разработке соответствующих про­грамм и по максимально продуманной и активной кадровой и социальной по­литике со стороны государства [3].

Таким образом, существующая система российского образования позволяет выделить основные направления ослабления высшего технического образования (включая и энергетику) и действия, необходимые для исправления ситуации.

1) объемы подготовки по техническим специальностям в университетах не соответствуют реальной потребности экономики в соответствующих кадрах. Тем более, эти объемы достигаются за счет чрезвычайно низкого уровня подготовки зачисляемых абитуриентов. Необходимо жесткое ограничение проходных баллов для абитуриентов;

2) в вузах исчезает понимание разницы между креативным инженером-разработчиком и операционным техником. И тех, и других готовят одинаковое количество лет и зачастую по одинаковым программам. Существующие технические специальности зачастую являются очень узкими. Необходим ускоренный переход на двухуровневую подготовку в университетах с выделением академического бакалавриата широкого профиля (с возможным спектром специализаций для продолжения обучения в магистратуре), прикладного бакалавриата (для подготовки техников-операционистов) и магистратуры (для подготовки креативных инженеров по конкретным специализациям);

3) в технических университетах сегодня отсутствует возможность выстроить индивидуальную образовательную траекторию, что снижает как интерес студентов к получению знаний, так и мотивацию на трудоустройство по специальности. Переход к государственным образовательным стандартам третьего поколения дадут возможность индивидуализировать образование, но как этими возможностями воспользуются вузы – спрогнозировать сложно;

4) текущий образовательный процесс в большинстве технических вузов не подразумевает обязательной самостоятельной работы студентов, их работы в группах и их участия в проектах преподавателей и проектах для реальных заказчиков. Эти направления модернизации образовательного процесса должны стать принципиальным звеном новой системы подготовки технических кадров в целом и для энергетики в частности;

5) важнейшим звеном обучения современного инженера является широта его профессионального кругозора. Текущая ситуация такова, что абсолютное большинство будущих инженеров знакомят лишь с российскими достижениями в сфере их специализации, задания носят скорее теоретический характер и не формируют необходимых навыков работы, ориентированной на современный рынок. В то же время сами преподаватели – это люди, далекие от практического производства, слабо ориентирующиеся в актуальных для современной экономики знаниях и компетенциях. До тех пор, пока студенты не будут знать новейшие мировые тенденции в своей профессиональной сфере, не будут выполнять актуальные практические задания в процессе обучения, ни одна отрасль экономики не сможет ожидать, что ее кадровый потенциал адекватен задаче перехода на инновационные механизмы работы;

6) взаимодействие университетов и работодателей не приводит к актуализации образовательного процесса и к тесному сотрудничеству в рамках подготовки студентов к будущей работе по специальности. Техническим вузам необходимо осознать, что они являются важнейшим звеном реализации государственной политики в экономической сфере. Только активная позиция университетов в создании удобных информационных систем и формализованных и неформальных интерфейсов для комфортного и осмысленного выхода выпускников на рынок труда позволит реализовать эффективную систему подготовки кадров [4].

Таким образом, за последние 5-10 лет темп жизни в стране радикально изменился, в энергетике, как и в промышленности, широко внедряются новая техника и технологии. Это, несомненно, требует подготовки высококвалифицированных специалистов для управления и эксплуатации современного энергетического производства. Вместе с тем, специалисты, ученые и преподаватели высшей школы отмечают нарастающий разрыв между постоянно растущим уровнем современной техники и средним профессиональным уровнем подготовки специалистов.

 Снять остроту «кадрового голода» могут образовательные учреждения отраслевой системы дополнительного профессионального образования, реализующие программы  профессиональной переподготовки и повышения квалификации, способные быстро реагировать на запросы реального сектора экономики, который формирует в настоящее время спрос на образовательные услуги организаций дополнительного профессионального образования. Как правило, это довольно компактные организации с узким профилем подготовки, постоянно находящиеся в процессе обновления и совершенствования образовательных программ и методов обучения, выявления перспективных направлений дополнительного профессионального образования. Учреждения отраслевой системы дополнительного профессионального образования, работают в условиях реальной конкуренции, оперативно реагируют на требования рынка, корректируя программы профессиональной переподготовки и повышения квалификации персонала в соответствии с изменяющимися условиями, обеспечивают конкретные потребности отрасли.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Серебрянников, С.В. Подготовка кадров для энергетики – больше вопросов, чем ответов [Электронный ресурс]. – URL: http://www.sigma08.ru/jur3-3.htm

2. Каган, А.В. Проблема подготовки кадров в области энергосбережения и энергоэффективности предприятий [Электронный ресурс]. – URL: http://gisee.ru/schools/articles/experience_exchange/26851/

3. Реформа РАО «ЕЭС России»: проблема кадрового обеспечения развития энергетики  [Электронный ресурс]. – URL:  http://www.gerset.ru/article/137/51/

4. Образование в сфере энергетики, подготовка специалистов в России [Электронный ресурс]. – URL:   http://protown.ru/information/hide/7931.html