К.п.н., доцент Исаева К.Р., магистрант Абдульманова Д.И.

 

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

 

Анализ разработки модели формирования управленческой компетенции у будущих педагогов в системе профессионального образования

 

На современном этапе развития нашего общества и Республики Казахстан в целом, образование должно стать платформой, на которую будет опираться будущее экономическое, политическое и социально-культурное процветание. Совершенствование системы образования играет важную роль в достижении этой цели. В свою очередь, совершенствование системы образования невозможно без ее обеспечения высококвалифицированными кадрами [1].

Непрерывный процесс повышения уровня требований к квалификации педагога профессионального обучения обуславливает необходимость перехода к компетентностной парадигме образования. Сегодня основным показателем уровня квалификации современного специалиста является его компетентность, которая состоит из набора различных компетенций. В условиях современного социально-экономического этапа развития государства появляется новая составляющая профессиональной компетентности педагога  - управленческая компетенция, формирование которой необходимо для того чтобы будущий педагог был готов к планированию и эффективной организации педагогической деятельности, к самостоятельному принятию решений.

Изучив вопросы использования моделирования в современной науке, мы поставили перед собой задачу: руководствуясь требованиями общества к необходимости подготовки будущих педагогов, готовых к самостоятельному принятию решений, умеющих управлять педагогическим процессом, создать модель формирования управленческой компетенции у будущих педагогов в системе профессионального образования.

Метод моделирования является одним из специфических методов научных исследований. Особенности его применения в педагогической науке рассмотрены в работах В.И. Загвязинского, В.В. Краевского и др. Например В.В. Краевский [2] указывает на то, что «моделирование приобретает особое значение в связит с задачей повышения теоретического уровня науки, поскольку оно неразрывно связано с абстрагированием и идеализацией, посредством которых происходит выделение сторон моделируемых объектов, отображаемых на модели».

В.И. Загвязинский [3] описывает процесс моделирования следующим образом: «Исследователь, изучив характерные черты реальных процессов и их тенденции, ищет на основе ключевой идеи их новые сочетания, делает их мысленную компоновку, т.е. моделирует потребное состояние изучаемой системы».

В нашем исследовании будем придерживаться следующего определения: модель – мысленный или условный образ, аналог какого-либо объекта, процесса или явления, воспроизводящий в символической форме их основные типические черты; формализованная теория, на основе которой может быть сделан ряд предложений; символическое изображение структуры, типа поведения и образцов взаимодействия в социальных процессах; стандарт для измерения отклонений реальных процессов от предполагаемых.

При разработке модели формирования управленческой компетенции у будущих педагогов в системе профессионального образования  мы использовали системный, личностно-ориентированный и деятельностный подходы. Рассмотрим данные подходы.

Системный подход позволяет разрабатывать стройную систему теории воспитания теории обучения, охарактеризовать все его элементы (цель, содержание, средства, методы).

Деятельностный подход предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, так как только через деятель6ность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира.

Личностный подход предусматривает в качестве ведущего ориентира формирование личностных качеств: направленности, общественной активности, творческих способностей, черт характера [2].

В процессе разработки модели формирования управленческой компетенции у будущих педагогов в системе профессионального образования нами учитывались требования, предъявляемые к любой модели - целенаправленность, установление связи ее параметров, структуры и содержания с поставленной перед моделью целью, с ожидаемым результатом.

Модель формирования управленческой компетенции у будущих педагогов в системе профессионального образования может быть рассмотрена через систему структурных компонентов: целевого, содержательного, функционального, диагностического, результативного. Взаимосвязь структурных компонентов обозначенной модели представлена на рисунке 1. Дадим краткую характеристику каждому структурному компоненту.

Цель определяется как формирование управленческой компетенции у будущих педагогов в системе профессионального образования  на основе запросов общества и работодателей в соответствии с государственными общеобязательными стандартами образования по специальности 5В012000 – Профессиональное обучение.

Для достижения поставленной цели нами были сформулированы следующие задач:

- оценить состояние проблемы формирования управленческой профессиональной компетенции в педагогической теории и практике;

- уточнить содержание и признаки понятия «управленческая компетенция будущих педагогов в профессиональном образовании»;

- разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования управленческой компетенции будущих педагогов в профессиональном образовании;

- экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования управленческой компетенции будущих педагогов в профессиональном образовании, реализующийся в рамках модели;

- разработать учебно-методическое обеспечение формирования управленческой компетенции будущих педагогов в профессиональном образовании [4].

В соответствии с указанными целью и задачами нами строилось содержание образования, направленное на формирование управленческой компетенции у будущих педагогов в системе профессионального образования.

Под содержанием образования понимают систему (комплекс) знаний, являющейся основой для формирования компетентности и всестороннего развития личности.

Следующим компонентом предлагаемой модели являются педагогические условия:

Педагогические условия - это целенаправленно созданная обстановка (седа), в которой в тесном взаимодействии представлены совокупность психологических и педагогических факторов (отношений, средств и т.д.), позволяющих педагогу эффективно осуществлять воспитательную или учебную работу [2].

Перейдем к характеристике методов обучения. Методы обучения - это общедидактическая категория, которая дает представление о системе взаимодействия преподавателя с обучающимися и обеспечивает усвоение содержания обучения, которое, в свою очередь, отвечает целям образования  (П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов [5]).

В модели формирования управленческой компетенции у будущих педагогов мы опирались на традиционную характеристику методов обучения. Методы обучения нами были сгруппированы по основным направлениям педагогической деятельности в процессе обучения:

Подпись: 52Подпись: ПреподавательПодпись: ОбучающийсяРисунок 1 - Модель формирования управленческой компетенции у будущих педагогов в системе профессионального образования

-          первичное овладение знаниями;

-          закрепление и совершенствование знаний и формирование умений и навыков;

-          методы контроля и оценки знаний.

Каждый из методов обучения направлен на конкретную учебную деятельность (теоретическую, контролирующую, практическую или их комбинацию) и предполагает достижение преподавателем определенных целей:

-    формирование навыков продуктивного общения в условиях учебного процесса, в той или иной мере приближенных к реальным условиям;

-    развитие умения аргументировать свою точку зрения, четко формулировать и ясно излагать свои мысли;

-    развитие способности анализировать сложные ситуации, выделять главные и второстепенные причины их возникновения, находить средства и способы их разрешения;

-    совершенствование процессов внимания, памяти, мышления [6].

Таким образом, представленные в модели традиционные и инновационные методы обучения применимы и должны быть использованы в процессе формирования управленческой компетенции у будущих специалистов.

Для формирования управленческой компетенции у будущих педагогов важное значение имеют средства обучения.

В дидактике под средствами обучения принято понимать объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных образовательных целей. Средства обучения также служат для управления познавательной деятельностью обучающегося.

В процессе моделирования были рассмотрены следующие средства обучения:

- учебные наглядные пособия (изобразительные, схематческие, смволические);

- вербальные (учебная литература, учебно-методическая литература, словари, дидактический материал (карточки-задания));

- технические (аудио учебно-информационные материалы, видео учебно-информационные материалы, электронные учебники, электронные базы данных, компьютерные обучающие программы).

Методы и средства обучения раскрываются в формах организации учебного процесса, в основных видах учебной деятельности.

При подготовке будущих педагогов в вузе используются следующие формы организации учебного процесса: лекции, семинарские и практические занятия, лабораторный практикум, систему контроля, исследовательскую, самостоятельную работу студента, различные виды практик (учебную, производственную, профессиональную и др.), направленными на теоретическую и практическую подготовку, а также контроль знаний, умений и навыков обучающихся.

Для успешного управления учебной деятельностью обучающихся большое значение имеет профессиональная квалификация преподавателя. Она определяет правильное и всестороннее понимание им сущности процесса, позволяет ему овладеть методами организации и обеспечения этого процесса, правильно оценить складывающиеся условия, учесть влияние привходящих факторов, оптимальным образом их распределить, установить рациональные принципы учебной работы, выявить наиболее эффективные методы и средства для достижения поставленных целей обучения.

Следующим компонентом модели формирования управленческой компетенции у будущих педагогов  является обучающийся. Человек, получающий знания в любой образовательной системе, является обучающимся. Каждый обучающийся обладает индивидуальными личностными и деятельностными особенностями, т.е. особенностями задатков, способностей, интеллектуальной деятельности, когнитивного стиля, уровня притязаний, самооценки, работоспособности; особенностями выполнения деятельности. Каждый обучающийся характеризуется собственным стилем деятельности, в частности учебной, отношением к ней, обучаемостью.

Далее диагностический компонент рассматриваемой модели представлен педагогическим мониторингом. Педагогический мониторинг заключается в сборе, хранении, обработке информации о деятельности обучающегося и оценке результатов в следующих формах:

-            диагностирования обучаемости – определение тенденции и динамики развития системы специальных теоретических знаний, практических умений и навыков будущих педагогов;

-            диагностики обученности – своевременного выявления, оценки и анализа продуктивности деятельности обучающихся.

С этой целью предусмотрены различные виды заданий для осуществления контроля и оценки полученных обучающимися специальных знаний, умений и навыков, таких как вопросы для самоконтроля, тестовые задания.

Результатом использования модели формирования управленческой компетенции у будущих педагогов в системе профессионального образования является педагог в системе профессионального образования со сформированной управленческой компетенцией.

Таким образом, процесс формирования управленческой компетенции у будущих педагогов в системе профессионального образования будет более эффективным в случае использования всех структурных компонентов представленных в рассмотренной модели и реализации их взаимосвязей.

Литература

1. Интернет-ресурс (http://www.kazpravda.kz/)

2. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш. пед. уч. зав. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

3. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. - Тюмень, 1978.-91 с.

4. Тажигулова Г.О., Казимова Д.А.,Абдульманова Д.И. Педагогические условия формирования управленческой компетенции у будущих педагогов в системе профессионального образования // Вестник КарГУ. Серия Педагогика// Караганда. 2013. -  №4. 189 с.

5. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Пед. общество России, 1999. - С. 124-139.

6. Щедровицкий Г.П. Лекции по педагогике / Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 11. – М., 2007. – 400 с.