Кулешова М. В.,

учитель-дефектолог КГБС(К)ОУ «Барнаульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №2 VIII вида»,

Краснокуцкая Л. Б.,

Учитель КГБС(К)ОУ «Барнаульская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат №2 VIII вида»,

г. Барнаул, Алтайский край

К вопросу об учебной мотивации учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях

Современная система специального образования в России переживает сложный период своего обновления и модернизации, что актуализирует проблемы поиска новых идей, переосмысления принципов и подходов в обучении и воспитании лиц с отклонениями в развитии. Вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван в числе основных, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Человек обогащается знаниями только тогда, когда эти знания для него что-то значат. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо, оказывается крайне неустойчивой.

Одна из задач школы – преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому захотелось изучать их и запомнить. Изучение только по книгам и при помощи бесед довольно ограничено. Предмет постигается гораздо глубже и быстрее, если его изучают в реальной обстановке. Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включён в деятельность, соответствующую зоне ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие учеников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребёнка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряжённому умственному труду.

Актуальность данной проблемы, обусловленная поиском путей пополнения средств обучения на основе пересмотра компонентов содержания обучения с целью их оптимизации в целом.

Из опыта работы можно сделать вывод, что каждый учитель хочет, чтобы его ученики учились с интересом и желанием. Педагоги образовательных учреждений всех типов и видов сталкиваются с проблемами, которые раньше являлись специфичными для школ коррекционных: «не хочет учиться», « мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. Для решения таких проблем необходимо владеть коррекционно-развивающими технологиями, уметь на основе педагогической диагностики разработать индивидуальный образовательный маршрут, организовать развивающую среду. Учителю, стремящемуся к психологическому изучению и формированию учения школьников, важно опереться на общую стратегию и ход этой работы. Формирование познавательной активности учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

Модернизация школьного образования потребовала от школьной практики использования новых технологий, поиска средств управления деятельностью обучающихся, особых подходов к мотивированию учебной деятельности.

Активное использование компьютерных технологий в процессе обучения преобразило преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учебе. Грамотное использование компьютера на уроках решает проблему дефицита подвижной наглядности, например, на уроках математики, когда дети под нашим руководством на экране монитора сравнивают способом наложения геометрические фигуры, анализируют взаимоотношения множеств, решают с помощью графов задачи.

Все это позволило превратить приобретение знаний во внутренне мотивированный и радостный процесс и привело в конечном итоге к качественным положительным преобразованиям в педагогическом процессе.

Широкое использование на практике нестандартных форм и методов обучения позволяют сделать этот процесс более доступным и увлекательным. В частности такие уроки как: игра, дискуссия, аукцион знаний, путешествие, экскурсия – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, активизируются психические процессы учащихся: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. Такие формы уроков эмоциональны по своей природе и потому способны даже самую сухую информацию оживить и сделать яркой, запоминающейся, а значит интересной. Такая организация учебной деятельности способствует повышению качества образования, формирует положительную мотивацию учения, дает дополнительные стимулы учения, воспитывает позитивное отношение к окружающему миру.

Интеграции образовательного процесса, как одна из форм нестандартного обучения показала плодотворность и выявила перспективы дальнейшего развития и совершенствования такого подхода к обучению. Такие интегрированные уроки, как СБО и математика, математика и география, история и обществознание, а также ряд других, позволяют обучающимся с особыми образовательными возможностями, увидеть практическое применение своих знаний в ряде жизненных ситуаций, что способствует не только повышению познавательного уровня, но и социализации и адаптации в окружающем мире.

Учебно-познавательные мотивы, которые занимают особое место у детей с особыми образовательными потребностями, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности. Для того чтобы учащийся включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик и опорную точку в его переживании.

Интеграция – необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация была бы переходом на новый качественный уровень образования, позволяющей активно формировать универсальные учебные действия.

Важнейшим результатом модернизации образования является становление новой культуры человека самостоятельно, предприимчиво, ответственно организующего свою жизнь и трудовую деятельность. Поэтому учитель всегда должен ставить перед собой задачу – сформировать познавательную деятельность школьников как мотив их деятельности и правильно его использовать как средства обучения.