Пронина Наталья Николаевна

МАОУ СОШ № 8 г. Челябинска, Россия

Личностно-ориентированный подход в формировании коммуникативной компетентности учащихся начальных классов

Коммуникативная компетентность относится к группе ключевых компетенций, имеющих особую значимость в жизни человека.

В структуре общеучебной компетенции младшего школьника выделяется компетенция коммуникативная. Она включает в себя знание способов взаимодействия с окружающими, практическое овладение диалогической и монологической речью, умение использовать средства языка в устной речи в соответствии с условиями общения, владение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, способность к осуществлению учебного сотрудничества, умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, умение создавать небольшой текст, актуальный для успешной социализации человека.

Анализ коммуникативной компетентности широко представлен в отечественной педагогике И.А. Зимней (1), А.В. Хуторским (4), Л.А. Петровской (3) и другими учёными. Наиболее обобщённо, коммуникативную компетентность можно охарактеризовать как целостную систему психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению.

Дети, начинающие своё обучение в школе, не всегда могут выразить свои мысли, чувства, ощущения сообразно ситуации. В числе прочего это обусловлено двумя важными аспектами: 1) возрастные особенности; 2) смена привычной, комфортной для ребёнка ситуации.

Неумение или неготовность взаимодействовать с другими членами нового коллектива, в котором оказался ребёнок, является препятствием для установления полноценного контакта как со сверстниками, так и со взрослыми. Вместе с тем, именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками. В пользу этого можно привести следующие факты:

· новая обстановка вызывает интерес, желание узнавать, осваивать;

· смена и увеличение числа действующих лиц, окружающих ребёнка, и как следствие расширение круга общения;

· возможность найти новые увлечения, новых единомышленников;

· совместная учебная деятельность вовлекает ребёнка во всё новые формы взаимодействия с максимальным количеством участников и с их возможными вариациями.

Следовательно, развитие коммуникативной компетентности ученика – актуальная задача воспитательно-образовательного процесса начальной школы. Но при этом необходимо понимать то, что работать необходимо с каждым учеником лично. Начальная школа в наибольшей степени имеет возможность работать с каждым учеником в силу специфики организации учебной деятельности. Продолжительный по времени контакт учителя и ребёнка наилучшим образом способствуют реализации личностно-ориентированного подхода в организации обучения.

Личностно-ориентированный подход одно из основополагающих педагогических условий в организации учебного процесса.

В психолого-педагогической литературе условия рассматриваются в работах многих учёных. В целом педагогические условия понимаются как:

· источник возникновения, существования, развития процесса во всех его формах;

· среда, в которой осуществляется образовательный процесс;

· комплекс соотносимых друг с другом мероприятий, направленный на достижение конечного результата.

В словаре по педагогике личностно-ориентированный подход определяется как «последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия» (2).

В российской педагогике интересным будет рассмотреть личностно-ориентированный подход с позиций И.А. Зимней и Е.Н. Шияновой.

И.А. Зимняя рассматривает личностно – ориентированный подход с двух позиций: педагога и учащегося. Педагог выступает в роли собеседника, владеющего полезной информацией и делящегося ей (1).

Позиция Е.Н. Шияновой в этом вопросе следующая: личностно – ориентированный подход в обучении, с позиции самого обучающегося, предполагает наличие актуальной ситуации, позволяющей формировать новые правила, способы и средства социальной, профессиональной и коммуникативной деятельности (5).

Профессиональная готовность педагога к реализации личностно – ориентированного подхода в обучении может определяться как:

· умение оценивать возможности как всей группы в целом, так и отдельных её членов;

· умение ставить различные цели, принимая во внимание личностные особенности учащихся;

· умение диагностировать динамику уровня развития каждого учащегося.

Педагогическое взаимодействие учителя и ученика рассматривается как сотрудничество, где оба участника образовательного процесса выступают в отношениях паритета, основанного на своих знаниях, опыте, особенностях.

Коммуникативные умения можно охарактеризовать с двух позиций: содержательной и деятельностной. Содержательная позиция отражает суть общения: приветствие, прощание, обращение, различные просьбы, оказание помощи, благодарность, отказ, прощение. Деятельностная позиция обеспечивает сам процесс общения: умение анализировать ситуацию, говорить перед другими и слушать их, сотрудничество, управление, подчинение.

Развитие коммуникативной компетентности оказывает непосредственное влияние на успешность ученика, на его возможности и желания влиться в образовательный процесс. Сформированная коммуникативная компетентность влияет на учебную успешность, на процесс адаптации ребёнка к школе.

Педагог, видя в ребёнке личность, ориентируюсь на его потребности, соотнося их с его возможностями, способен оказать ученику поддержку при принятии им новой для себя роли ученика, сопряжённой со множеством новых особенностей проявления как себя лично, так во взаимодействии с другими участниками образовательного процесса. Формирование коммуникативной компетентности это работа как на ближайшую перспективу, так и на долгосрочную перспективу, поскольку в настоящее время, коммуникативная компетентность рассматривается не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Литература:

1. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. психол. направлениям и специальностям / И. А. Зимняя. – 2-е изд., доп., испр., и перераб. – М. : Логос, 2002. – 382 с.

2. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь [Текст]: для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М., 2001. – 176 с.

3. Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг [Текст] / Л.А. Петровская. - М.: МГУ, 1989.

4. Хуторский, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения [Текст] / А.В. Хуторский. – М.: Изд-во МГУ, 2003. -416с.

5. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении [Текст] / Е.Н. Шиянов. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 230 с.